新课标人教版3-5选修三18.2《原子的核式结构模型》word教案5

《新课标人教版3-5选修三18.2《原子的核式结构模型》word教案5》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、原子的核式结构w.w.w.k.s.5.u.c.o.m一、教学任务分析电子的发现、a粒子散射实验、原子的核式结构模型的提出，这些都是人类探求物质微观结构的认识过程的起点，其中涉及到的实验、逻辑推理方法也都是人类认识自然规律的典型的科学方法。因此这些内容不仅是本章的核心内容，而且也为后面继续学习人类对微观世界认知过程打下重要的思维与方法的基础。学习本节内容需要以库仑定律、带电粒子在电场磁场中的运动等电、磁场知识为基础。[来源:学科网ZXXK]从介绍汤姆孙的阴极射线实验入手，通过实验现象分析得到阴极射线是由电子组成的，揭示了原子是可分的。介绍卢瑟

2、福a粒子散射实验，通过分析实验结果，对汤姆孙建立的“葡萄干蛋糕模型”提出质疑，在此基础上介绍卢瑟福提出的核式结构模型，。并运用该模型解释a粒子散射实验结果。在介绍卢瑟福a粒子散射实验的实验设计思想时，使学生了解研究微观世界的一种重要有效的方法与手段是利用其他的高能粒子去碰撞原子，引起某些可能观察到的现象，从分析这些现象的过程中逐步探索认识原子的内部结构和规律。从而使学生理解人类是如何在实验的基础上认识原子结构；怎样在实验与理论的相互推动下，使认识不断发展不断深入的。在介绍卢瑟福核式结构模型时，可通过比较该模型、汤姆孙的原子模型与实验结论的相

3、互印证关系，使学生感受到物理模型是一种高度抽象的理想客体和形态；物理学的研究通常需通过提出假设、建立物理模型、实验验证等几个过程；物理学的发展过程，可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。这些认识都将提高学生的科学意识与科学品质。二、教学目标 1．知识与技能（1）知道卢瑟福a粒子散射实验。（2）知道原子的核式结构模型。（3）理解卢瑟福的原子核式结构学说对a粒子散射实验的解释。2．过程与方法（1）通过分析卢瑟福a粒子散射实验的结果，感受物理学的研究方法——提出假设、建立物理模型、实验验证等方法。（2）通

4、过了解人类探索认识原子结构的历史，认识人类通过收集、处理和分析微观现象所发出的各种信息，来认识不能直接感知的微观世界的认知手段与方法。3．情感、态度与价值观（1）通过了解人们对于物质微观结构的不断深化的认识过程，树立科学的物质观。（2）通过对原子结构的认识过程的学习，感悟辩证唯物主义在物理学发展中的指导作用。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m三、教学重点与难点重点：卢瑟福a粒子散射实验的结果及卢瑟福的原子核式结构学说的主要论点。难点：对卢瑟福a粒子散射实验装置、实验结果的理解。四、教学资源1、器材：阴极射线管、平行板电场、磁铁、电源等。

5、2、课件：阴极射线管结构图、汤姆孙的原子模型图、a粒子散射实验装置图、a粒子分别穿越汤姆孙原子模型与卢瑟福核式结构模型的动态模拟、卢瑟福核式结构模型的示意图。3、录像：当时科学家提出的各类原子结构模型介绍、卢瑟福建立原子的核式结构模型的背景介绍。[来源:学科网ZXXK]五、教学设计思路本设计的内容包括三个方面：一是电子的发现揭示了原子是可以再分的，二是卢瑟福a粒子散射实验介绍，三是根据实验结果卢瑟福建立了原子的核式结构模型。本设计的基本思路是：从介绍汤姆孙的阴极射线实验入手，指出阴极射线是由电子组成的，从而打破了“原子不可分割”的旧观念。然

6、后经过对卢瑟福a粒子散射实验结果的分析探讨，否定了汤姆孙建立的“葡萄干蛋糕模型”，自然发展到有必要建立一种新的模型来符合实验结果，从而提出了卢瑟福的核式结构模型，表明了人类对微观世界认识的发展的必然性与科学性。本设计要突出的重点是：卢瑟福a粒子散射实验的结果及卢瑟福的原子核式结构学说的主要论点。方法是：在介绍a粒子散射实验时先充分介绍实验的背景、实验装置、实验过程，使学生对实验先产生较全面的了解，再通过图片、动画演示实验的结果及核式结构模型，使学生对这些微观、抽象的知识具有具象的认识。然后通过学生讨论将两者进行联系，进一步加深对该知识的理解

7、与记忆。本设计要突破的难点是：对卢瑟福a粒子散射实验装置、实验结果的理解。方法是：首先充分利用课件和媒体将实验过程、实验结果清晰地展示给学生。由于该实验设计思想及实验结果具有非常严密的逻辑性，解释该实验结果需要运动学、电磁学的综合知识，因此教学过程中通过三次学生活动逐步引导学生体会理解如何通过分析宏观的实验现象去推测微观世界，三次活动的难度逐步提高，为最后学生准确理解实验结果做好充分的准备铺垫。本节课学生第一次接触到微观世界的研究方法，缺少感性认识和课堂演示实验，可鼓励引导学生充分调动想象力与已学过的知识，综合运用，解决问题。本设计强调以人

8、类对于物质微观结构的不断深化的认识过程为知识主线，在教师的方法引导下，学生通过有目的、层次渐进的自主思维活动逐步感受理解人类研究微观世界的一般研究方法。通过丰富的历史背景介绍激发