第七章《欧姆定律》二 欧姆定律及其应用教案1

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1、宝箴塞初中“三步六助”助学案学科：物理年级：八年级下课题：《欧姆定律及其应用》课型新授课时1课时主备胡学明学习笔记审核助学教师使用学生第一步：问题引领——教师“备助”设疑，激情引入[学习目标：]1．知识与技能:1．能根据实验探究得到的电流、电压、电阻的关系得出欧姆定律；2．理解欧姆定律，并能利用欧姆定律进行简单的计算；3．能根据串联电路中电压及电流的规律，利用欧姆定律得到串联电路中电阻的规律。2．过程与方法：1．通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力，培养学生解答电学题的良好习惯。2．根据实验现象体会等效电阻的含义，了解等效电阻的研究方法。3．情感、

2、态度与价值观：通过了解科学家发明和发现的过程，学习科学家坚忍不拔，探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的热情。[学习重、难点：]重点：欧姆定律及其应用。教学难点：欧姆定律的应用。[教学器材：]干电池（2节） 学生电源 2．5V和6．3V的小灯泡 开关 导线 定值电阻（5Ω、10Ω、20Ω）滑动变阻器 电压表和电流表。[情境设置和问题设计：]1、我们再看上节课的实验数值，你会发现，每组数值的电压与电阻的比值都等于其于的大小。2、欧姆定律的主要内容是：导体中的电流，跟导体两端的电压成______，跟导体的电阻成______，用公式表示为___

3、________，其中______表示电压，单位是______；______表示电流，单位是______；______表示电阻，单位是______。3．串联电路总电阻比每个电阻都_____，这相当于增加了导体的______。且：R=，串联电路电压的分配跟电阻成_________。4．并联电路总电阻比每个电阻都_______。导体并联后相当于增加了导体的_____________。第二步：互动探究——“自助、求助、互助”，整合资源，探索技能1．自己看例题。由例2得出解电学题审题的一般思路：(1)根据题意画出电路图；(2)在电路图上标明已知量的符号、数值、未知量的符号；(3)

4、利用相应公式进行求解。并由此注意解题步骤。(1)解中包括已知条件；(2)注意写出原始公式；(3)对物理符号尽量有必要的文字说明；(4)代入的数值要带单位；(5)最后说明所求的量，不必写答。2．1）对于串联电路来说：电压规律：U=U1+U2；电流规律：I=I1=I2，欧姆定律：I=欧姆定律适用于单个的用电器和由几个用电器组成的一段电路，所以对R1：I1=；对R2：I2=；对串联电路：I=将I1．I2．I变形后得U1=I1R1，U2=I2R2，U=IR，代入电压规律得：IR=I1R1+I2R2。由于I=I1=I2，所以R=R1+R2。即串联电路的总电阻等于各串联电阻之和。2）

5、．对于并联电路来说：请同学们自行推证并联电路的等效电阻。并联电路的电流规律：I=I1+I2；电压规律：U1=U2对R1：I1=；对R2：I2=；对串联电路：I=则=+，由于电压相等，故即并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数和。第三步：反馈拓展——教师“补助”点评、总结，提升知识与情感。学生“再助”查漏补缺，复习巩固1、通过这节课的学习，我学到了这些知识。1、我还有的疑惑是：3、同学们都完成了今天的学习目标，在课下还可以利用今天学到的知识讨论一下本节后面的“动手动脑学物理”问题。希望同学们在今后的学习中就是要这样勇于探索、勇于进取，为社会的文明和发展作出自己的贡献。4

6、、自我测评：1.将一只灯泡接在家庭照明电路上，它正常发光时的电阻是1000Ω，通过灯泡的电流是______mA.2.一个定值电阻的阻值是300Ω，接在电压为15V的电源上，则通过该电阻的电流是____mA。若使通过该电阻的电流为0.15A，则电阻两端的电压是______V。3.几位同学学习了欧姆定律后，根据I=U/R，导出了R=U/I.于是他们提出了以下几种看法，你认为正确的是（）A.导体电阻的大小跟通过导体中的电流成反比B.导体电阻的大小跟加在导体两端的电压成正比C.导体电阻的大小跟通过导体中的电流和加在导体两端的电压无关D.导体两端不加电压时，导体的电阻为零4.在电流

7、和电阻的关系中，下列说法中正确的是（）．A．电流跟电阻成反比B．在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比C．通过导体的电流跟导体的电阻成反比D．电压一定时，某段导体的电阻跟通过这段导体的电流成反比．5.导体两端电压为3V时，通过它的电流是0.6A，如果使导体两端电压增加到6V，那么该导体的电阻是（）．A．1.8B．5C．10D．156.一个电阻当加在它两端的电压为10V时，通过其电流为0．2A，若加在它两端的电压为20V时，通过它的电流为0．4A，那么这个电阻的阻值为（）A．R=U/I=B．R=U/I=C．R=U/I