苏教版必修一《江南的冬景》说课稿

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1、【从容说课】高中语文苏教版第一册最后一个专题是“像山那样思考”，即人与自然的关系。这一专题共分“谛听天籁”“感悟自然”“湖山深思”三个板块，分别侧重于自然之美、自然风物引起的人生感怀、人与自然和谐相处的方式，故教学目标分别侧重于感受鉴赏、思考领悟、探究创新。文质兼美的《江南的冬景》，列板块“谛听自然”之首，自当确立感受鉴赏的核心目标，注重学生探究能力和创新能力的培养，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课堂，从而促进学生均衡而有个性地发展。学生多属江南人，谙知江南之景，是学习本文天然的资源。【三维目标】[知识与技能]1.提高朗读技能，恰当表达文本内容和自己的

2、阅读感受。2.掌握诗中有画和“隔”的美学知识，提高学生阅读审美能力和评价能力。3.掌握自然细腻的基本写作方法。[过程与方法]1.赏体验江南秀美冬景，谛听天籁，感触其美。2.品味语言，交流探究，涵咏文本“诗中有画”的意境美。3.对文本自然细腻、虚实结合的特点能提出个性化评价。4.写作表达，培养学生观察、想像和表达能力，发展创造性思维。[情感、态度与价值观]            加强自然美的审美教育，陶冶性情，提升审美境界，激发热爱生活之情。【重点难点】重点：体验文本“诗中有画”的自然细腻的意境，掌握虚实结合的艺术手法。难点：应用创新，化虚为实，描绘心中江南冬景。【教学方法】朗读

3、法、文本研习法、讨论法、创造性练习法【课时安排】   一课时【教学过程】 〖导入新课〗   先给大家讲个故事。某国有一位著名女演员，拿着一张写着字的纸，以另一个国家的语言当众朗诵，运用的是她演悲剧时的腔调，那沉痛苍凉、凄苦激烈的音调，使座中有人为之泣下。可是，她朗诵的是什么内容呢？菜谱，是菜谱！真是想不到，语言的声音竟有如此魁力。看来，鉴赏散文，不能不读。〖朗读感受，审美感知〗[思路设计]1、 生选择自己最喜欢的段落进行个性化朗读，其他学生评价、尝试。2、 读的学生用四个字概括所读冬景，并指出其景物总特征，全班共同评改。[设计缘由]从声感出发，因声求气，循气得情，而个性化朗读，

4、倡导学生读我所爱读我所感，再辅以他人评价示范，利于学生互补互动；以概括的形式复呈所写景物，并提炼出其特征，这是审美必有环节。[预想引导]1、全文优雅明朗，节奏宜舒缓，语气当透着清喜自在。可能学生做得不太好，要结合具体语句齐探讨，共揣摩。2、对“景”的理解，学生可能有所不同，大致有两种情况：一是单指自然之景，二是既指自然之景，又指人的活动。对此，要予以明确，可供学生自由选择。3、“悠闲”是表达感受之词，不可概括冬景特征。4、供参考：晨霜街景（可爱明朗），郊野草树（生气含蓄），冬霖寒村（如诗如画），喜人雪景（美不可言）；曝背谈天（晴暖温和），寒郊散步（逍遥宜人）。[组织形式]   

5、A学生朗读，其他学生评价；B学生概括，其他学生补充；教师适时引导示范。〖重点鉴赏，审美探究〗[问题设计]   “冬霖寒村”是种说不出的“悠闲”境界，全段是如何言传这种“悠闲”的呢？[设计缘由]   “冬雨寒村”这一段，描写细腻，如诗如画，引人入胜，还蕴含着美妙的美学知识，同时，本段侧重正面描写，同时，又有侧面烘托，虚实相生，是全文艺术性的缩影。以本段难言之“悠闲”为突破口，以品咂诗画之味为主要载体，用美学知识作为方法，学生、文段、教师互动交融为追求。[预想引导]估计学生能意识到，但可能不全面不深刻，所以，教师艺术性地引导很重要。引导时注意以下几点：1、时间为“秋收过后”，人自然

6、清闲；“长桥”卧于“河流”之上，映影潋潋，皆江南独特风物；“三五人家”傍河而聚，而非黑匝匝一大村落。全透着“悠闲”二字。2、“窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林”，这句集中体现了中国诗画中“隔”的艺术。山仅是个小土山，而窗一含，幽境自出。可能大部分学生忽视那中间的“杂木树林”，其实这儿亦有“隔”之妙，把窗和远阜之间的空旷用些随意的“杂”木填一填，避免了单一，闲来之笔，雅趣十足；闲来之境，风味独特。可引李方叔词“好风如扇雨如帘，时见岸汀草涨痕添”，李商隐“画檐簪柳碧如城，一帘风雨里，过清明”，来体味这“隔”的神妙。（可参考宗白华《美学散步》第26页）3、背景“一层淡得几不成

7、墨”，淡雅水墨，雨淅淅沥沥，纷纷洒洒，经久不停，皆使这背景下的人人景景都悠闲了。4、门前泊着只“乌篷小船”，荡来荡去，熟悉亲切，动作上以动衬静；茅屋里酒客喧哗，画中人好不悠闲，声音上以动衬静。   5、色彩淡雅：白、淡墨、红黄、月昏。整个画面多浸于朦胧之中。   6、全段诗中有画，妙不可收，可引王昌龄诗《初日》以拓展体验。（“初日净金闺，先照床前暖；斜光入罗幕，稍稍亲丝管；云发不能梳，杨花更吹满。”（可参考宗白华《美学散步》第11页）[组织形式]教师配乐示范朗读——学生分小组探讨问题——学生