人教[2012]版数学二上《乘法的初步认识》word教案

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1、学科数学三册课　题乘法的初步认识共　3课时第1课时教学内容乘法的初步认识P47、48例1例2教　　学　　目　　标重点、难点或关键1、创设情境，通过动手操作，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。2、认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。难点：把加法算式改写为乘法算式。教学具准备同样长的小棒挂图设计者：教学流程教与学的双边活动个人增减一、情境导入二、探索新知1、活动引入。伸出你的小手，一直手有5根手指，数一数，4个同学的小手合起来是几根，教师有意识地说：5根，5根，5根

2、，5根，有4个。2,、初步感知“相同的数”教师出示算式：2+4+5=4+4+4=6+6+6+6=6+5+8=5+8+1=2+2+2+2+2=提出要求：观察黑板的这些加法算式，谁能把这些算式分成两类？指明，说说你是怎么分的？引导：加数一样的算式分成一类；加数不一样的算式分成一类。教师拿走分数不一样的算式，将加数一样的算式排成一列。师：你瞧。“4+4+4=、6+6+6+6=、2+2+2+2+2=”这3个算式的加法都一样。读一读算式，感受连加。说一说，数一数：几个4相加，几个6相加，几个2相加。过渡：在我们的生活中有好

3、多加数相同的例子，这节课老师要带着同学们到游乐园里找一找。一、教学例1　1、整体感知，初步认识乘法。（1）出示教材第46页游乐园图。师：认真观察，他们在玩什么？（旋转小飞机、小火车、教学流程教与学的双边活动个人增减过山车。）a)课件出示旋转小飞机图。问：每架小飞机里有多少人？（3人）一共有几个同学在玩旋转小飞机？学生分小组讨论。指名上台数一数，列出加法算式。3个3个地数，一共有5个3，写出加法算式是：3+3+3+3+3=15。a)课件出示旋转小火车图。问：每个车厢里有多少人？（6人）有几个这样的车厢？（4人）你能

4、列出加法算式吗？（6+6+6+6=24）b)课件出示过山车图。过山车里共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7个2,。）你能列出加法算式吗？（2+2+2+2+2+2+2=14）（2）观察这几道算式，它们有什么共同的特点？（这些算式的加数都意义。）3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14师：数一数，这是几个几相加？（5个3相加，4个6相加，7个2相加。）（3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式里面有几个2，这样写方便吗？为了简便地表示像这样的连加算式，今天我们来学

5、习一种新的计算方法——乘法。（板书课题。）提问：2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么？（7个2相加，和是14。）指出：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。教学流程教与学的双边活动个人增减说明：“×”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。2×7=14，读作：2乘7等于14；7×2=14，读作7乘2等于14。（板书）2、用乘号算式表示。同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3？(5个3相加。)你能写出乘法算式吗？学生试着写出：5×二、教学例2三、

6、积累应用四、课堂小结3=15,3×5=15，并读一读。6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗？学生试着写出：6×4=24,4×6=24，指名读算式。1、出示教材第46页游乐园图师：观察，你还能找出那些物体的数量也是相同的加数的，能用乘法列算式的。2、课件出示例2气球图。（1）仔细看图，一组气球有几个？（5个）有几组（3个）你能连起来说成一句话吗？（每组有5个气球，一共有3组）让学生多说几遍。那么一共有多少个气球呢？（2）讨论：要求一共有多少个气球，怎样列示计算？你能列加法算式吗？5+5+5=15

7、相同的加数是几？（5）有几个（3）（3个5）列出乘法算式3×5=15或5×3=15（3）介绍乘法算式的各部分名称。请你猜一猜“×”前后的两个数，分别叫什么？（学生试说）教师揭示：5和3在乘法算式3×5=15或5×3=15中叫乘数，15是这两个乘数的得数，叫“积”。（板书）1、完成教材第48页做一做的第1—3题。小结：求几个相同的数连加的和，可以用乘法计算。今天我们游玩了游乐园，你们开心吗？你都学到了哪些知识？教学流程教与学的双边活动个人增减学生自由发言。教师总结：通过这节课我们知道了几个相同的加数相加可以用乘法表

8、示。在生活中有很多这样的例子，希望同学们用心去观察，相信你一定会成为小小的数学家。教学反思学科数学三册课　题乘法的初步认识共　3　课时第2课时教学内容练习九（一）教　　学　　目　　标重点、难点或关键在巩固练习中，进一步体会乘法的意义，熟练掌握相同加数用乘法计算。重点：认识乘法各部分的名称。难点：帮助学生沟通同数相加和乘法的关系。教学具准备口算卡片设计者：教学流程教与学的双