2015春鄂教版语文六上《囚蚁》word说课稿

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1、《囚蚁》说课稿说教材：《囚蚁》是小学鄂教版六年级语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文以生动、富于童趣的语言记叙了作者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁全部逃走而告终，从而促使作业明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出孩子的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。课文共有7个自然段，可分为三部分。第一部分（第1自然段）讲作者“囚蚁”的原因。第二部分（第2—4自然段）

2、讲作者与妹妹第一次“囚蚁”的经过和结果。第三部分（第5—7自然段）讲作者和妹妹第二次“囚蚁”经过和结果。文章感情真挚，文笔清新，在娓娓叙述中，作者与妹妹富于童趣，喜好幻想的形象跃然纸上，但文章在童心烂漫之中，也蕴涵着自己的思索：如果回想一下，每个人儿时都会做过一些“笨”事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当成真实。说教学目标：（一）知识与技能：1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。2、默读课文，理解课文内容，领悟

3、文章首尾呼应的表达方法。（二）过程与方法：给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核（三）情感、态度与价值观：感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。说教学重点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。说教学难点：理解文章最后一段的含义说教学过程:一、谈话导入新课。　　同学们，你们有过饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。二、抓住题眼，初步感知1、今天，就让我们来学习赵丽宏的一篇文章《

4、囚蚁》，板书“囚”，指名读，齐读。看着这个“囚”字，你产生了什么联想？2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？三、检查预习情况1、出示生字，自读，指名读，纠正字音。2、出示词语，指名读，齐读四、初读课文，整体感知1、说说课文的大致内容，完成练习（多媒体）。2、根据课文内容给课文分段，并说说各段大意。五、学习课文第1自然段默读课文第1自然段，思考：我和妹妹想养蚂蚁的原因是什么？六、学习课文2——4自然段。1、请大家默读2——4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶

5、子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。（生读句子，谈感受）师导：是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来？　　指名有感情朗读。　　请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？（1）我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。A……寻找什么。（生读句子，谈感受）　　师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢

6、？　　师评：找到出路就能获得自由啊！（板书：自由）　　B……可惜我听不见……（生读句子，谈感受）　　师导：是啊，这难道不是囚吗？如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢？　　师引读：第二天早晨起来，第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。只见……过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。说板书设计：11、囚蚁原因经过结果无比喜爱1、玻璃瓶里全死了2、火柴盒里逃走了自由更可贵说教学效果：由于课前我给大量的时间让学生进行预习，并带

7、着课后习题进行预习，也组织学生搜集作者赵丽宏的作品，让学生们更全面地了解坐着，以便深入理解课文，同时也扩大学生的阅读米娜。所以在教学《囚蚁》第一课时，学生学习兴趣浓厚，回答问题积极踊跃。在介绍自己饲养小动物的经历时，由于是自己亲身经历的，在介绍中，学生的语言流通，感情真挚。接着引导学生读题，从课题“囚蚁”入手，把握住“囚”这个牵一发而动全身的关键词语，以此为关键点辐射全文，起到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。于是，让学生围绕课题质疑：作者为什么“囚蚁”？是怎样“囚蚁”的？“囚蚁”的结果是怎样的？带着问题来读课文

8、。学生很快能找到重点句子，并能说出自己的体会。虽然学生对老师提出的问题都能对答如流，但在有些问题的回答上，可以看出学生的想象力不够丰富。如：想想蚂蚁们在寻找什么呢？对这么一个简单的问题，只有少数同学举手发言，而且答案大同小异，学生不会从多个角度去想象。