语文s版一下《对对歌》word说课稿

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1、《对对歌》说课稿一、说教材   《对对歌》是小学语文S版教材一年级下册第五单元识字二中对反义词归类的识字课。本单元的教学都是以随课文识字为主，目的是引导学生发现、区别形近字的方法，掌握形声字的规律，积累更多的反义词，从中感悟汉字的奇妙，激发识字的兴趣。《对对歌》属读儿歌识字，儿歌分为上下两节，共出现了12对反义词。每节句式对应，合辙押韵，读起来很有节奏感。教材中有两幅插图，与课文中三对反义词的意思相符，避免了教材的单调、枯燥，帮助学生理解课文的重点、难点。二、设计理念从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主

2、体内在的需要和动力，创设发挥学生主体性的情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我。我们应把握课程标准的理念，即“以人为本，促进个体的和谐发展”，要注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的获得、良好学习习惯的养成等。从学生角度来看，一年级的教学重点在于识字，而要掌握的生字数量比较多，学生比较容易忘记，因此，在教学过程中要注意生字教学形式应该多变，以吸引孩子们的注意，提高他们的学习积极性，加深对生字的印象。因而本课设计以游戏乐园的形式导入新课，上课伊始就激发学生的学习兴趣。在学习过程中以学生为本，读课文时

3、采用“自读、师生合作读，男女生赛读”等多种形式让学生读懂儿歌，还通过“开火车、翻波浪、接对子、摘星星”等游戏让学生识字、巩固生字，学生在动一动、做一做、玩一玩中尝到了识字的乐趣。三、说教法、学法识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点针对以上情况，本课的教学将采用如下教法、学法。教法：1、情境助学法。利用多媒体创设情境，吸引学生的兴趣。2、小组合作探究法。培养学生的合作探究精神和独立识字能力。3、游戏巩固法。通过游戏“摘星星”等活动，让学生进一步掌

4、握词语，理解词语的意  思。学法：让学生运用在读中学，在玩中学的方法掌握、理解词语，培养学生主动识字的愿望。四、说教学目标针对以上情况，本课的教学目标设计如下：1、知识目标：   （1）、随文认识13个生字，并会写其中的8个字。认识两个偏旁“两点头，斤字旁”。  《小学语文课程标准》中明确要求1～2年级（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。这说明识字写字是低年级语

5、文教学的重点。再加上随文识字为本单元的训练重点。因此本课的知识目标设置为识字写字。（2）、正确、流利地朗读课文。2、能力目标：熟话说：授之以鱼，不如授之以渔，因此能力目标为：  （1）、培养学生借助拼音阅读儿歌的能力；  （2）、培养学生小组合作学习的能力；  （3）、培养学生的独立识字能力；  （4）、认识一些常见的反义词，积累词汇。  新课程中，教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒他们的美好情感。   3、情感目标：初步懂得读对对

6、歌也是识字的好方法，培养学生虚心的好品质。五、说教学重、难点基于以上的分析，教学重、难点设置如下：教学重点：识字、写字和朗读对对歌。教学难点：   （1）、会写“失、反、单、关、旧、胜、新、进”八个生字。（2）、理解“虚心——骄傲、容易——困难、复杂——简单、胜利——失败“的意思。六、说教学流程本课教学时间安排为二教时，第一课时主要进行生字教学。对本课的教学我共设计了三个大环节。第一环节：游戏激趣导入。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，

7、而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”的确，兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此上课伊始就通过“反动作”的游戏导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生对反义词有了初步的认识，同时为以下的教学作了铺垫。第二环节：细读课文，识字、写字，理解词语，突破重、难点。《新课标》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《新课标

8、》制定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导