语文s版六下《船长》word教案

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1、《船长》教学设计宁夏石嘴山市惠农区简泉小学李惠娟一、教案背景《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生理解重点段落、句子，在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。 二、教学课题《船长》是语文ｓ版六年级下册第四单元的最后一篇略读课文。三、教材分析(一)教学内容

2、分析:《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文ｓ版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。（二）教学目标1．正确流利、有感情地朗读课文。2．通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。（三）教学重、难点本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是

3、怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人。（四）教材课型、课时略读课文一课时三、教学方法为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。四、教学过程（一)导入新课，激发兴趣疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习

4、的课文——《船长》（齐读课题）看了课题，你想知道什么？(二)初读课文，感知内容。1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。 嘈杂  井然有序  巍然屹立  调遣  犹如铁铸  纹丝不动  深渊  忠于职守(三)自主研读，理解体味。 1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）(过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃

5、和感动！谁再来读？)2.指名读再齐读3.请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。4.学生自主学习教师参与指导。5.交流讨论：6.课件出示四次命令：分别指四名学生朗读这四次命令。过渡语：这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）7.指生交流.预设一

6、：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！（1）理解:为什么“吼”？过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。（3）交流: “顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？（4）播放电影《泰坦尼克号》片段，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的惊慌与恐惧。（5）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。（6）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。（7）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都

7、慌乱的时候，船长表现的却？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）预设二：出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。

8、分角色朗读