千米的认识教学设计

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1、千米的认识一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8千米的认识二、教学准备教具学具:米尺一张、学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套。课前活动:先估一估100米的距离，再量一量、走一走100米的距离，看看需要走多少步？。沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟？步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间？三、教学目标与策略选择（一）教学目标1、使学生认识千米(公里)，初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。3、感受千米与实际生活的密切联

2、系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。（二）教学策略“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，

3、在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，环绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、交流导入，引出千米（一）交流信息提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享？学生交流信息后教师板书：1、走100米的路大约需要200步。2、沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。（二）揭示课题师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米，如果我们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢？

4、（引出千米）师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题）二、联系生活、建立表象（一）初步建立1千米的观念1、引导：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方用到千米？）2、探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多长？学生回答后教师板书：1千米=1000米。（二）进一步建立1千米的表象联系实际：1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的长度？可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说

5、。（学生能说几种就几种）方案一：用米尺要量1000次。方案二：走这样100米的路，要走10次。通过课前活动，即为学生课中研究1000米,认识千米提供了想象、折算、感受和思维的现实背景基础，又解决了因有限的课堂教学时间的制约而不便操作的实践体悟问题，为千米的教学提供了有利的认知阶梯。在“千米”概念的揭示及空间观念的构建过程中，引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系，给学生提供一个具体的参照物，方案三：走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约2000步。方案四：绕学校200米的操场要走五圈。方案五：绕200米操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大

6、约需要15分钟。……（三）估计1千米的距离1、初步估计：从我们学校门口出发到哪里大约是1千米？学生估计，师生共同评价2、引导（播放录像）：让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走，看看1千米究竟有多长？3、想象：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。我们从学校门口出发向东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经过镇政府门口，一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口。这段路程大约是1千米。4、体会感受：如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？5、进一步估计：（出示一张学校周围交通图）师：老师还准备了一张学校周围的交通图，你们的桌上也有一张，请

7、你画一画，从学校出发走1千米，还可以到哪些地方？学生独立操作后交流汇报：（学生能汇报几种就几种）方案一：从学校门口出发一直向西至蟠凤路口。方案二：从学校门口出发向西经一幼门口，再向北至经梧田高中。方案三：从学校门口出发向东经十字路口，再一直向南至温州中学门口。……三、了解用途、体会价值（一）引导学生举例增强了学生对1千米距离的感性认识。利用多媒体（播放录像）唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识师:千米也称公里，用字母Km来表示。（板书：公里、KM），它

8、在日常生活中有着广泛的用途。想想看，你在什么地方见到过千米？（公路