2018春冀教版语文二年级下册第22课《我想》word教案案例

《2018春冀教版语文二年级下册第22课《我想》word教案案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、22我想教学目标:知识与技能:1、会认11个生字，会写8个生字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法:1、鼓励学生运用已有的识字方法识字，并能大胆创新。2、通过演想自悟，来拓展课文内容，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力和创造力。3、通过小组合作学习，来检查学生识字、读诗的情况。情感、态度与价值观:1、通过学习课文，鼓励学生大胆想象，能续写课文，培养想象力。2、在学生理解诗的内容的基础上，体会表达的思想感情。策略与方法:1、读中感悟朗读是学生理解课文的重要手段之一，新课标提倡学生以读为主，读中理解，读中感悟，

2、读中受到情感的熏陶。教师对教材理解把握的深度，并不是学生理解课文的标准和尺度，教学时要始终坚持“浅化理解”的原则，要给学生的读书体会留出余地。不需要教师作无意义的“深刻剖析”，要重视学生读的训练，朗读与理解相结合，体会到什么程度就读出什么水平，读出自己对文章的独特体验。2、读演结合表演的过程就是一种形象思维的过程，学生在入情入境的表演中，对故事的情趣有了更深的体验，在表演之后，让学生带着表演的感受再读课文，完成从语言到思维再到语言的完整的思维过程。3、童话故事激趣导入，通过自读、我写你猜、看拼音等认识本课的生字，在

3、各种形式的游戏活动中巩固生字。教学准备:童话故事或童话故事光盘、生字卡片、课文录音教学过程:教师与学生活动过程设计意图教学再设计及随笔一、故事激趣，导入新课1、播放光盘或讲故事《神笔马良》。问:“你觉得马良这个人怎么样呀？（学生可能回答:（1）马良一心一意地帮助别人；（2）马良为了老百姓能过上好日子而不怕危险；（3）马良真勇敢……）2、如果你是马良，你会用神笔做什么呢？（发挥学生的想象力，畅所欲言）3、师:同学们的想象力太丰富了，相信你们的这枝笔会有所作为的！孩子们，兴趣是学生积极求知的诱因，由学生喜闻乐见的童话故

4、事导入，学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了，而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题，让他们很快进入了情境。用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情，同时初步开启他们想象的空间 今天，有一位大姐姐，她把自己交给了大自然，这究竟是怎么回事呀？你们想知道吗？（板书:我想）二、检查预习，识记生字,理解词语。1、老师给大家5分钟，请同学们打开书自读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决。谁先读熟了，告诉老师。（学生自己读诗歌。遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。）2、指名读。师:谁愿意读给大家听一听？

5、师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。（请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音，一边体会诗歌的韵味。）教师在评价表上评分。（正确、流利、奖个“小麦克风”）3、课件出示本课词语:花苞、牵手、万缕阳光、绿色的帐篷、风筝、柔软的白云、光辉、甜美的营养、柳絮（学生自由读词语，同桌互读）（指名学生认读、开火车读。）4、对于个别容易认错的生字，教师可利用与形近字对比的形式，来记忆字形。篷——蓬缕——楼辉——挥（学生认读形近字，给形近字组词。）5、这些词语，有无不懂的？共同研讨解决。（学生思考、质疑:（解决策略）培养学生自主

6、学习、合作交流的好习惯。培养学生的倾听能力。识记生字，把握“字不离词、词不离句的”原则，不仅降低了难度，也使学生容易理解字义，体现在语言环境中识字。通过形近字对比区分，达到识记巩固、准确运用的目的。词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。帮助学生理清文章的大致思路，为更好的学习课文打基础。 （1）“汲取、柔软、湿软”读书中的句子，结合上下文来理解。（2）“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。（其

7、他的词学生可以从字面上理解。）6、再自由读一遍课文。7、师问:“读完课文后，你有什么想说的吗？”（学生整体感知后表达自己的见解。）三、精读课文，感悟情感（第二课时）1、指名读课文，自由读课文。（学生读课文）2、师:你喜欢哪个小节，就去读哪个小节？读后和小组同学交流你为什么喜欢它？（小组内交流、讨论，同学之间可以取长补短。）3、全班交流:你喜欢哪一小节？先读一读，然后说说为什么喜欢？（教师可提示:抓住重点词句来说）注:学生围绕着课文内容说，也可以通过自己的理解说。（学生之间可以互相补充，也可以提问题）（教师要抓住亮点

8、给予及时的评价）（1）如果学生说到喜欢第三节，教师引导学生思考:“望到了什么？”也可以让学生思考:为什么说“蓝天是我的课堂”？也可以鼓励学生根据第3小节再编一段。语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。培养学生在语言环境中自主识字的能力。给学生自由、主动发挥的空间，由整体