加强师生互动,构建和谐课堂

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1、泉州市教育科学“十一·五”规划重点课题“和谐课堂教学的研究”晋江磁灶张林中心小学子课题在教学中追求师生的共同发展——“加强师生互动构建和谐课堂的研究”子课题结题报告晋江市磁灶镇张林中心小学课题研究小组执笔：张阿育一、课题研究的意义党中央提出“构建社会主义和谐社会”这一战略目标，此目标已成为大家共同关注的话题。我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，

2、是人和事物存在的最佳表现形态。和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。课堂教学应在共同营造师生平等氛围中、共同参与情境设置与问题解析中、共同参与研究性学习的探究活动中努力形成互动的师生关系，以真正走向和谐有效的课堂教学。由于受东方文化的影响，传统师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。这种“不和谐”的师生关系充斥着我们的课堂，影响了学生的全面、自主发展。虽然“不和

3、谐”能促进我们的思索，但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们的课堂更加“和谐”。形成良好的师生互动关系是走向和谐课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。基于以上考虑，我们在深入学习“和谐课堂教学的研究”这一泉州市教育科学“十一五”规划重点课题后，确立了“加强师生互动构建和谐课堂的研究”为我校研究子课题。二、课题研究的基本预设（一）课题的界定1、师生互动。指师生在课堂教学中围绕同一个教学主题展开活动，互相提问，相互交流答案，以求得对问题的共识，从而实现教学相长。只有改变传统课堂教学中师生关系的不合理性，

4、建立现代课堂新型师生关系，才能带来课堂教学中师生的良性互动，实现教学相长。2、和谐课堂。在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。它是一个互动的课堂、是一个自主的课堂、是一个共享的课堂、是一个生命的课堂。（二）研究的理论依据及分析1、建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的意义的过程。本课题研究就是在这一理论的指导下，通过师生关系的改善，促进师生互动，培育学生主动建构知识的习惯和能力

5、，进而构建和谐课堂。2、主体性教育理论：主体性教育理论认为，教育的功能在于充分调动学生学习的主体作用，努力增进学生身心健康，全面和谐地提高学生素质，充分开发学生潜能，促进学生的主体性发展。这一理论揭示出教育的本质是培育学生的主体意识，通过营造师生互动情境，唤起学生的主体觉醒，促进其自主发展，构建和谐民主的课堂氛围。3、现代教学论：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主

6、观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。4、新课程理念：新课程突出学生在学习活动中的主体地位，强调理解在意义学习中的重要地位，关注学生在学习中的准备状态，注重情感对学习活动的调控功能，重视人际关系对学习的影响等。（三）研究目标、内容通过研究，逐渐改善师生关系，促进师生良性互动，构建和谐课堂，形成师生相互尊重、平等相待、合作友爱的和谐校园。1、改善现存师生关系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好共处、和谐成长的师生关系。2、改变课堂现有的沉闷的教学氛围，构建充满活力，师生良性互动的和谐课堂。3、转变学

7、生现有的被动、机械、单一、盲从的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式。4、改变长期以来课堂教学低效状态，努力提高教育教学质量，减轻学生过重的学业负担，促进学生身心健康、全面、和谐发展。研究内容：1、师生互动的理念、原则、方法和形式。师生互动是师生关系融洽的典型反映，是构建和谐课堂的基本前提。通过对师生互动的理念、原则、方法和形式的研究，来改善现存师生关系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系。2、教师驾驭师生互动的基本策略和能力。师生互动的课堂教学局面来源于教师的驾驭策

8、略和能力。3、师生互动与和谐课堂的关系。不是所有的师生互动都能起到构建和谐课堂的作用，那么如何在师生互动中来体现和谐。三、课题实验的历程（一）实验步骤第一阶段酝酿开题，申报立项（2006年9月—2007年1月）参加晋江市教师进修学校林培育老师负责的“和谐课堂教学的研究”总课题开题会议并着手做好申报的各项准备工作。[结合本校实际情况，制订“加强师生互动构建和谐