关注表达形式凸显“语用”目标

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1、关注表达形式凸显“语用”目标——《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学例析《义务教育语文课程标准》（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）的意义及作用。《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”；在“课程性质”部分这样表述：“语文课是学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”；在“课程设计思路”中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践……”。由此可见，语文教学的实质就是“语用”教学，语文教学的根本目标不是学习、获得“语言知识”，而是学习、获得“言

2、语经验”和“语用方法”。这样才能提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，提高以语文能力为核心的综合语文素养。那么，在具体教学实践中，我们如何凸显“语用”目标，从关注“言语内容”转变为关注“言语形式”？以下以人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》为例，谈谈我们如何践行“语用”理念，凸显“语用”目标。【课堂回放】（一）聚焦词语，欣赏比喻精妙师：同学们，刚才我们知道了小钱急需骨髓，现在请同学们默读课文，找出具体描写小钱急需骨髓的句子，用横线画出来。（生快速阅读后交流。）9出示句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

3、师：咱们一起读读这句话。（生读）师：这句话中有三个词语“凋零、含苞、绽放”，它们原来都是用来描写什么的？生：描写花的。师：这里还是在写花吗？生：不是。师：再读读这个句子，联系点上下文想一想，这几个词语在这里分别指什么？请选一个词语来说一说。（生1、生2回答、老师指导。）生3：我选择的词语是“含苞”，“含苞”原本指花儿刚刚吐出花苞，还没开放，这里指小钱刚满18岁，很年轻，像花一样的年龄。师：说得真好！是啊，小钱年轻的生命就像——生（齐）：含苞的花朵。师：学习这位同学的表达，说说对另外两个词语的理解。生4：我选择的词语是“凋零”，“凋零”这个词语原本指花儿枯萎，在这指小钱患了严重的白血病，

4、生命即将结束。生5：我选择的词语是“绽放”，“绽放”原本指花儿盛开，这里指生命重新有了希望。9师：作者用即将凋零的含苞的花朵来比喻小钱年轻的生命即将结束。读着这个句子，你有什么感受？（师指导朗读。）师：同学们，请你们带着你内心的那份感受，再读读这个句子，并急取把它背下来。（生自由朗读、背诵。）（二）对比感悟，感受衬托作用师：小钱的病情是如此严重，可是课文一开始并没有直接告诉小钱的病情，而是有这么一段文字（出示第一自然段）。师：请一位同学来读一读，其他同学边听边思考，这段话写了什么？（生读。）师：你读得真美，谁来说说这段文字主要写了什么？生：杭州美丽的早晨。师：杭州的早晨是如此的美丽。这

5、些句子描写了小钱当时所处的环境，我们把这样的描写称为环境描写（师板书：环境描写）。师：多美的画面啊，读好这些句子。（师指导朗读。）师：从大家的朗读中，我仿佛闻到桂花香味。可是，这好像跟小钱的病情毫无关系，可不可以省去呢？生：不能。师：为什么不能？（生思考。）师：（提示）请大家把1、2两个自然段连起来读读，边读边思考这个问题。（生快速浏览。）师：谁来说？生1：这是比较描写，把环境和小钱的遭遇比较着写。9生2：这样更让我觉得小钱病情严重，很可怜。师：是呀，环境越美好，就越能衬出小钱的不幸。这就是环境描写在这里的作用。（师板书：衬托。）师：再快速默读第二自然段，找出其中有描写环境的句子，读一

6、读，体会环境描写的作用。（生交流，出示句子。）灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。生1：读句子。生2：这句话把“灿烂的阳光“和”苍白的脸“对比着描写，更加衬托出小钱病情的严重。师：这就是环境描写的衬托作用。大家看，环境描写可以单独成段，像证监会文的第一自然段；也可以穿插在文章的叙述之中，像第二自然段的这句话。师：让我们一起合作读句子，感受衬托作用。【教学评折】《跨越海峡的生命桥》讲述了一个两岸同胞血浓于水的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文本内容浅显，语言易懂，学生通过自读课文，体会李博士和台湾青年为他人着想

7、的高尚品质不存在困难。基于学生的学习起点，课堂上教师应该教什么，学生应该学什么呢？我们认为：教学一篇文章，不仅要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”9。所以这篇课文的学习应该从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要领会作者是怎样用语文阐述内容、表达情感的，从而得言。本课教学中，我们关注文本的语言形式，努力凸显“语用”目标。（一）关注文本特点，制订“语用”目标阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学，实现语