有效激励促进孩子积极发展1

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1、有效激励促进孩子积极发展——读《名师最有效的激励细节》有感小河学校：孙俊芳最近，我在看一本书，书名叫做《名师最有效的激励细节》，这本书由西南师范大学出版社出版，张利和李波主编，它是“名师工程教育细节系列丛书”之一，在这套丛书中，还有名师有效的沟通细节、批评细节和赏识教育细节等等，非常值得我们一线老师关注。《名师最有效的激励细节》这本书，共分成三个章节。第一篇是激励细节之引导激励，共14种激励方法；第二篇是激励细节之情感激励，共16种激励方法；第三篇是激励细节之目标激励，共10种激励方法。这本书从不同角度为我们介绍了各种各样的激励方法。在此，我想结合我们的教学

2、实际和大家分享其中的两种方法。一、笃学慎思——让学生在思考中学习。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”教师在课堂上要激活学生的思维，调动学生的学习、探究的兴趣，让孩子争先恐后地表现自己，让孩子有所悟、有所获。孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话充分说明了学习和思考的关系，这两者必须紧密地联系在一起。教师在学习中要在“问”中让孩子长见识，“问”中出成果，以“问”促教，启迪孩子的思维。因此，在课堂教学中有两个细节需要老师们注意：1、给学生充分思考的时间。教师在课堂上要适当地“停一停、顿一顿”，让学生“想一

3、想、思一思”。有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生集中精神思考，要珍惜这样的时刻”。但是在实际教学中，我们有的教师在提问后马上就叫孩子回答，如果答不出，则请优等生代替。这样，学生的思维就浮于表面，后进生也得不到发展。另外，对于优等生，往往在我们提出问题后，马上举手。这时我们不能让他们发言，因为这样仓促的时间回答的问题，往往是零碎的、不完整的，而且会影响其他孩子的思维。我们很多老师也意识到了这一点，但是在我们的课堂上，我看见有的老师马上板起脸说：“你每次都这样，把手放下，看看书再举手。”这样的结果，往往是孩子装装在看书的样子，百无聊赖地度过老师给的思考时间。

4、有一位名师是这样做的，他示意孩子先放下手，然后亲切地说：“你的反应真快！如果再和其他同学一起认真读读课文，思考再周到些，老师相信你一定会回答得更精彩。”这样既保护了学生的自尊心，又调动了孩子的思考积极性。2、巧妙提问，给学生充分思考的空间。“学源于思，思源于疑”。有了问题，学生思考就有了方向；有了问题，学生思考就有了动力。课堂教学就是一个不断提出问题，解决问题的过程，激励学生积极思考、勇于创新。我们要提供给孩子的，是有思考价值的问题。我听过同样是《晏子使楚》这篇课文，有两位老师上。一位老师在讲到晏子在楚国的城门外受到楚王的侮辱，要他从狗洞进入城门这一部分时，

5、问孩子们：“如果你是晏子，这时候你的心情怎样？”同学们异口同声地说：“非常气愤！”老师就说：“好，大家用气愤的语气读一读。”这个环节就这样过了。学生实际上并不需要用思考就能回答这样的问题，没有达到让孩子在问中长见识的目的。而另一位老师在同样的环节是怎样上的呢？老师生气地说：“我是晏子，心中一定气愤难当，我一定转身拂袖而去。”说完，老师沉默了，用疑惑又鼓励的眼神环视了孩子们一圈，孩子们寂静无声，一会儿，一支支手举了起来。有的孩子说：“我觉得就该转身离去，我是一国大使，为了国家的尊严，凭什么受你侮辱！”有的孩子说：“我觉得不能离去，因为我是大使，是带着国家的使命

6、来到楚国的，如果我转身离去，就不能完成我的任务了。”老师又问：“我们应该怎么读呢？”有的孩子说：“气愤地读”。有的孩子说：“不能，因为他的声音太愤怒，会直接得罪楚王，所以他的心里虽然愤怒，表面还是要装得温文有礼。”••••••这位老师，就是捕捉了问题的最佳时机，提出了有思考空间的有价值的问题，让课堂积极活跃，学生的思维也有了深度发展。二、善意惩罚——惊醒混沌者的一瓢凉水。苏联教育家马卡连柯曾说：“凡是需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。惩罚的魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，犹如庄稼成熟前的喷药措施，它是

7、惊醒混沌者的一瓢凉水，它可以促使学生在适当的惩罚过程中规范自我，促其健康成长。但是我们的惩罚要注意的是——引导但不约束，宽容绝不放纵。1、所谓“玉不琢不成器”“小树不修不成材”教育是一个系统工程，它离不开管束和惩罚。2、给学生一个承担责任的机会，这是学生悔悟、改正错误的最直接表现。3、惩罚不能与打骂挂起钩。4、不管什么形式的惩罚，都会给学生心灵带来或多或少的创伤，关键是要及时抚平学生心灵的创伤，达到既不给学生造成伤害又使之改正缺点的最佳效果。给大家推荐著名教育家魏书生老师的三个惩罚策略：1、让孩子写一份详细的“说明书”——这样可以提高学生的写作能力。2、为班

8、级做一件好事——培养孩子的集体荣誉感。3、主动找老师