用数对确定位置教学内容

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1、用数对确定位置教学内容苏教版课程标准数学四年级下册第98页《确定位置》。教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。。2．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程 一、创设情境，导入新课1．（课件出示学生座位示意图，小军闪烁三下)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?让几个学生说一说。根据学生说法适时板书。 2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 3．你能具体说一说是怎么看的吗?（让学生

2、再次说） 4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)二、逐步抽象，掌握方法1．理解列、行的含义和确定第几列、第几行的规则为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈来表示。（课件出示)观察这幅圆圈图，通常我们把竖排叫做列，(板书：竖排  列) 确定第几列我们一般都是从左往右数，分别是第一列、第二列…… 。(板书：从左往右数）而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排  

3、行)确定第几行一般是从前往后数分别是第一行、第二行……。（板书：从前往后数) 2．认识数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置①从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗?②你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗?③现在同学们都用第3列第2行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。 (2)学习用数对表示位置 ①揭示：小军的位置是第3列第2行，我们也可以用数对表示。(板书：数对) ②猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀? ③介绍用数对表示位置。 数

4、对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第3列第2行，所以在这里我们应先写列数3，再写行数2。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（3，2)，这个数对就表示小军的位置在第3列第2行，我们把这个数对读作“三二”。(3)尝试用数对确定位置（练一练1题） ①在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢?②（4,2）在上图中表示第几列第几行的位置？

5、③交流：（4,2）和（2,4）都有数字2和4，为什么表示的不是同一个位置？（4）练一练2题学生完成在书上，集体交流订正。三、联系实际，加深理解1．用数对表示教室里的位置(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?(2)明确教室里的列和行。①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?③请第1列第1行的同学站起来。(3)用数对确定位置。①你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢

6、?先自己想一想再告诉你的同桌。②观察一下你好朋友的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?③猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。④ 猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀?  2．用数对表示装饰瓷砖的位置 (1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗? (2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗? 3，学校艺术节上同学们布

7、置的盆花用数对表示红花的位置说说红花位置的排列规律四、拓宽视野，全课小结介绍笛卡尔2．全课总结学生交流、回忆本课所学。 板书设计：用数对确定位置    学生叙述：第3列第2行 （3,2）第2排第3个  第3排第2个……竖排叫做列   从左往右横排叫做行   从前往后