新任教师的临课表现与指导

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1、职业学校新任教师的临课表现与指导一、新任教师的临课表现教师第一次登上讲台，是从学生角色向教师角色的一次转变，常常带有现实性和理想性双重色彩，给自己的教育教学带来诸多障碍，概括起来，新任教师临课前存在以下现象：（一）思想方面1、口是心非。这类教师表面上是在“教学”，但内心却十分复杂，表里不一，和内心真实想法产生矛盾。表现在：（1）把现在所从事的教育工作视为迈向其他更高工作环境的中转站，忍耐不住基层教师的清贫和寂寞，寻找“机会”离开现任的工作环境。（2）不想从事第一线的教学工作，表面教学，私下却和领导拉关系，等待

2、及早进入行政行列，把领导放在第一位，教学放在第二位。（3）口上喊的是为教育事业奉献终身，但却把教学视为一种筹码，抓重点，弃全面，认为只要把汇报课、领导听的课讲好了，领导层就会认为我可以了，便无后顾无忧了，放弃对平时的认真教学，做表面文章。2、守株待兔。认为只要进入学校，就是学校的员工，只要教龄到了，到时候通过关系发表论文，职称、待遇等就会自然而来，现行的聘任制只是形式主义，只要不出大事，学校不会对正式职工做出重大处分，总是在有工作的前提下进行处理，信奉“车到山前必有路”，在工作上无上进心，抱着混日子的态度，对

3、工作敷衍了事。3、眼高手低。新任教师刚从学校毕业，知识丰富，思维开放，视野开阔，认为教书仅仅是将知识传授给学生，教学是很简单的事，不能将教学从整体把握，发挥教育的整体功能，表现在具体教学中，抓不住重难点，条理性欠缺，结合学生的实际不够，看重课本知识的教学，而无法顾及对学生的整体素质教育，重知识讲授，轻素质培养，看似容易的事却干不好。4、推卸责任。部分新任教师，由于教学缺乏经验，往往达不到预期的教学效果，但他们却不从自身找原因，努力改正，而是把不良的教育后果归结为学生的愚笨、不配合或教学设施、条件的不健全等，从

4、而影响自身的发展。5、认识偏差。有一部分新任教师，在临课之前，对自身的角色存在偏差，有的甚至在短时间内无法辨别自身的教师身份，表现在对学生的教育上，还是以自己学生时代的表现、价值观、行为准则为主，虽然在一定程度上得到学生的欢迎，但从长远来说，却不能将学校的整体目标融入教学，以教师的身份去影响学生，对学生的发展带来不良影响。（二）能力方面1、把握教材的能力不强。表现为吃不透教材，课堂上知识撒的过开，收不拢，目的不明确，学生在课堂上听起来热闹，课后却一片茫然，不知所云。2、课堂组织设计能力不强。表现在对课堂的具体

5、环节，时间等细节把握不准，安排不合理，不是超时就是提前结束内容。同时，对学生、课堂的调度不能准确掌握，通常是知识方面没多大问题，但不能将知识转化为学生的基本素质。课堂气氛3、自我调节能力不强。课堂上易受突发事件的影响，受学生的影响，受自身情绪的影响，因而教学效果时好时坏，不稳定。4、撰写、教研能力不强。经常是心里想的多，手下动的少，把许多教学心得，体会上升不到理论高度，缺少理论总结。5、教育机智不够。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解

6、决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。由于新任教师缺乏经验，往往难于应对课堂上出现的变化事件，出现“手足无措”现象。6、操作能力较差。由于新任教师在步向教师队伍之前，所学的虽然是专业知识，但总体还是比较广泛，相比较所教学科，还是和科目要求存在要求差异，表现在专业知识建构不健全，特别是由于当时所学专业的学时、教学设施限制，在具体操作方面还是略有不足。（三）职业素质方面由于部分教师并非师范院校毕业，对教师职业的认识并不准确，虽参加过岗前培训，但对教师的职业素质重视不

7、够，表现在部分教师的言语、形象还停留在学生时代，对所带学生的示范带头作用不够；不能严格按照学校的规章制度办事，存在早退迟到现象，谈不上爱岗敬业。二、加强对新任教师的指导以上存在的问题已严重影响到了教育教学工作，对新任教师的成长和成熟极为不利，因此，我们应从思想教育和实际操作加强对新任教师的指导，以便使新任教师在短时间内走向成熟，提高教育教学效果。1、端正思想，正面引导。即通过教育，使教师建立巩固的职业志向，把干好教育事业做为终身的奋斗目标，明白教师也可以在平凡的岗位上干出不平凡的成绩，任何事情都可以体现出一个

8、人的能力和价值。2、设置“障碍”，知难而进。学校应针对新任教师的不足和缺陷，有目的地给其布置一些具体的教学任务，如上公开课、随机听课、完成教学经验论文、参与课题组、写心得、办讲座等，向新任教师提出具体的不标，使其认识到自身的不足，变压力为动力，自觉提高自身的业务素质和能力。3、成就回报，公平对待。学校对新任教师做出的成绩，应及时予以公正的肯定，多表扬，少批评，使其产生成就感，激发其工作热情；同时，要