《位置》单元教材分析

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1、。六年级上册第一单元 《位置》教材分析朔州市第六小学张英一、教材分析（一）教学内容：学习用数对表示物体的位置。1.在实际情境中用数对表示物体的位置。2.在方格纸上用数对表示位置。（二）教材地位与作用：　　关于《位置与方向》的编排共有4次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。本册教材在上述学习的基础上，教学用数对表示物体的位置以及如何在方格纸上用数对

2、确定位置。通过教学促进学生空间观念的进一步发展，为初中学习“图形与坐标”打好基础。课程标准对这一内容的要求是：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。二、学情分析给学生创设一个适合的情景用他自己的语言来描述位置，怎样说更准确一些？逐步引导学生从数学的角度去表达，思维如何体现？学生对 平面直角坐标系的思想理解会不会很难？三、教学目标：　1、在具体的教学情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置，　2、使学生能在方格纸上用数对确定点的位置。　四、教学重、难点：用数对表示物体的位置。　五、　我个人学习的体会是：　　《

3、位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。　　内容结构：　　本单元共安排了两个例题。　　例1教学用数对确定教室里座位的位置；　　例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。　　例题解读及教学建议：　　解读：每个问题的目的指向哪里？    教学的落脚点在哪里？　　思考：我的学生现有的起点在哪里？  他们比较喜欢哪种方式？　　关于例题1：　　例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出

4、本单元内容的学习。　　提出了两个问题：　　（1）你能指出哪个是张亮同学吗？　　（2）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看看有什么不同？　　我们一起分析一下，每个问题的目的是什么，落脚点在哪里？　　问题一：首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。　　目的是：通过学生主体探究的过程，在学生多种方法描述张亮同学位置的过程中，体会多样性基础上的优化。　　问题二：“用（2，3）表示张亮同学的位置”实际是给出了用数对表示第几列第几行的方法，我们可以用讲授

5、法，接着通过学生用这样的方法表王艳和赵强同学的位置的活动，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法，通过“看看有什么不同”的思考，不难发现王艳（3，4）和赵强（4，3），两个数相同顺序不同表示的位置也是不一样的，从而体会到用数对表示位置的时候，两个数是有顺序的，是不可颠倒的。不那看出目的有：（1）确定行列的一般方法。（2）进一步确定，数对中间的数是不能交换的。　　在学生的探究活动结束后，通过“小精灵的话：确定一个学生的位置，用了几个数据？”引导学生自我回顾小结用数对表示物体位置的方法。　　例题1教学落脚点：通过学生自主探究，提升已有生活经验，

6、掌握用数对表示位置的方法。　　六、教学建议：　　1、关注学生获取知识的过程，注重学生能力的培养。　　本单元的知识并不难，我们教师的任务，很重要的一点是要发展学生的能力，要让学生在教师有序的组织和关键性的问题和活动中，让学生自我去探究表示位置的方法，在学生多样化表示的基础上去优化，体会数对表示位置的简明、方便的优点。　　2、关注学生易错点，形成良好的学习习惯。　　在本单元的教学中，有两个地方学生会出现问题，（1）第一个问题使学生可能习惯用排和行等来表示位置，这时候教师要引导学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。一般是先列后行

7、，这和中学的直角坐标系是一致的。（2）是学生在今后的练习的时候有部分学生不习惯用括号把行列括起来，也就是书写的时候，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。3、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数对确定位置的方法。4、本单元建议用3课时结束。