人教版小学数学五年级上册第二、三单元教案

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1、时间2014年下期科目数学年级五年级版本人教版备课人向运碧修订人李建丽审核人课题位置备课节数教学反思11教学目标•知识与技能：通过小组合作、自主探究建构，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。•过程与方法在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念•情感、度与价值观：让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力教学重难点理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。理解抽象的“数对”。课堂模式教具准备教学过程教学环节教案学案设计意图导入创

2、设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？同学们的表现真棒！但用文字描述较麻烦，这节课我们一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。学生介绍位置的方式可能有以下两种：（1）用“第几组第几个”描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述提出问题，吸引学生的注意力，为课堂新知识的学习做准备。自主学习1、认识列和行。数“列”的时候习惯上从左往右数数“行”的时候习惯上从前往后数说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行2、介绍自己座位所处的位置是第几列第几行。3、自主学习，小组内展示。独立学习课本2页的例1，并

3、完成例题的问题（1）和（2）。学生自学教材第19面。小组内讨论交流。激发学生主动学习的热情。合作探究改：1、确定一个同学的位置，用了几个数据？根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？3、两个数字之间用什么符号表示？（1）用（3，4）表示王艳的位置，王艳坐在第三列第四行。↑｜　｜列行用（4，3）表示赵强的位置，赵强坐在第四列第三行。｜　｜列行（2）师：像（3，4）和（4，3学生相互交流，指名回答。让学生知道需要两个数据，才能描述一个物体的位置。）就是数对，数对怎么读？怎么写？读作：数对1，2。写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数

4、字写后面，加上括号。（3）学生质疑问难。如：（0，0）、（1，1）是不是数对，各表示什么？拓展延伸根据“数对”猜朋友。一个学生说数对，其他学生根据这个数对所表示的位置说出在这个位置上的学生的名字。（2）根据朋友的位置写“数对”。指定一个学生，让其他学生写出表示他这个位置的数对。生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。学生猜。通过记录位置的游戏，让学生经历学习数对的过程，明白数对的含义。当堂训练用数对表示具体位置时，括号里的第一个数字表示（），括号里的第二个数字表示（），两个数字之间用（）隔开。小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4

5、）表示，小红坐在第1列第6行，用（ ，）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（   在练习中补充学生在课堂中的不足，完善学生的学习。）列第（   ）行。3、完成课本4页第2题。4、先写出表示自己位置的“数对”，再写出表示自己前、后、左、右同学位置的“数对”，然后观察，说说你了发现什么？前、后同学位置的“数对”的第1个数字不变，第2个数字变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的“数对”第1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。1.在教室里找一找，说一说，并填一填。①我的位置是（，），表示的是第（）列第（）行；我的好朋友（）的位置是（，）

6、，表示的是第（）列第（）行。②写出下面数对表示位置的同学。位置是（5，3）的同学是（）；位置是（3，3）的同学是（）；位置是（5，2）的同学是（）；位置是（4，3）的同学是（）；位置是（2，2）的同学是（）；位置是（4，1）的同学是（）；课堂小结这节课我们学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何板书设计改：位置用数对确定物体的位置竖排一列左一右横排一行前一后数对（列，行）教学反思与感悟这堂课先从学生的生活环境引入，一方面引起学生的思考，另一方面将实现与生活紧紧联系在一起，让学生深切意识到数学源于生活。另外为引入数对的概念，加深学生对数对的认识，教学

7、的开始从第几列第几行这样浅显易懂的方式入手，再逐步引入数对的概念，让学生易于接受。时间2014年下期科目数学年级五年级版本人教版备课人向运碧修订人李建丽审核人课题位置2备课节数教学反思12教学目标•知识与技能：通过小组合作、自主探究建构，使学生能结合方格纸用数对来确定位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。过程与方法：通过课堂的学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。•情感、度与价值观：让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。教学重难点在方格纸用数对确定

8、位置。利用方格纸正确表示列与行课堂模式六步教学法教具准备课件教学过程教学环节教案学案设计意图导入先用数对表示班级某一位同学的位置，再说说