把情境教学带进语文课堂

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1、把情境教学带进语文课堂【摘要】语文课堂情境教学的创设，对于提高学生学习兴趣，陶冶情操，优化教学效果具有重要意义。本文从实物演示、图画展示、角色扮演、音乐渲染、生活联系、语言锤炼等六个方面进行阐述，教师可灵活综合运用，发挥教育机智，创设富有个性特色的教学情境，取得事半功倍的教学效果。【关键词】情境教学学习兴趣教学效果语文教学要培养学生听说读写的能力，总是在特定的语文环境中进行的。欲求语文教学的成功，不可不探究情境教学。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的目的，从教学需要出发，引入、制作或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助学

2、生迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材设计以形象为主题、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果的一种教学方法。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，语文教师应努力创设教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，为语文课堂注入活力。那么，应如何创设教学情境，使语文教学收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。一、实物演示法俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。

3、在语文课堂中进行实物演示，就是为了达到这“一见”的教学效果。运用实物演示法，关键在演示好情境的过程，使之既能增进学生的实感体验，又能帮助学生明白事理。【教例】我在教学一年级课文《乌鸦喝水》时有个片段：师：请同学们打开书，从“乌鸦看见旁边有许多小石子”到“乌鸦就喝着水了”这段文字中，找出动词。生：想、叼、放、升、喝。师：这段文字的内容用三个字——“喝着水”就可以概括，但作者却写了这么多，光动词就用了5个。我们再读一遍，细细体会一下，这对表现乌鸦的思想品质有什么作用？生：（读书，体会。）师：我们可以演示一下这一连串动作。试想自己是一只乌鸦，渴得实在不行了，

4、于是就在那儿想办法，看到旁边的石子，一颗一颗叼起放入瓶中，水就渐渐升高了，教师边说边演示。乌鸦最后喝到水了吗？生：喝到了。师：乌鸦聪明不聪明？生：聪明师：如果只写乌鸦喝到水而省略了细节描写，那还会看的出乌鸦的聪明吗？生：不会师：对了，细节描写的作用就是生动形象地刻画人物性格，以便使文章的中心更突出……我在这里运用实物演示法创设教学情境，亲自演示乌鸦喝水的一系列动作，带领学生走进课文感知人物，使乌鸦的形象立体饱满起来，加深了学生对细节描写作用的认识，大大提高了教学效果。一、图画展示法语言文字的艺术形象是隐性的。图画展示法，就是通过对文字的视觉透视，引起丰

5、富的想象和联想，以达到外化语言艺术形象的目的。图画能直观地传递信息，明了易懂，简洁方便。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立体地理解课文内容。例如,教“美丽的公鸡”一课时,有位教师将公鸡由昂头到低头的动作变化,把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的态度画于黑板,形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。让学生认识到:从小养成谦虚上进的品质,是可贵的。这样,既解决了课文教学的重点和难点,又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联想。这是一个通过图画展示法创设的教学情境，让学生懂得“美不美不关看外表，还要看能不能帮别人做事”

6、。公鸡一开始是不对的，但后来改了，成了一只外表和心灵都很美的公鸡，教会学生要用发展的眼光来看待这只公鸡。因此，图画展示法所创设的教学情境，对学生的感知作用又快又好，既省时又省力。三、角色扮演法为了使教学情境真切地展现在学生面前，教师或学生可同演戏那样扮演课文中的角色，让学生依所演角色讲述自己的所见所闻所想所感。这样，学生不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地对课文内容进行理解。【教例】有位教师在教学泸教版第三册22、《聪明的猴子》中，有段教学实录：师：自读课文，你发现这篇课文和别的课文有什么不一样？生：不是一小节一小节的。出示：课本剧师：什么叫课

7、本剧？快速找找规律。生：冒号后面都是人物说的话，小括号内是神态，大括号里是动作。师：小白羊好心把黑熊放了出来，它反而要吃小白羊，他真是忘恩负义啊！你还可以用其它词语来形容它吗？你觉得小白羊又是怎样的？说一说：        的黑熊           被关在笼子里，        的小白羊把它放了出来。但 的黑熊要吃小白羊。师：同桌两人合作演一演小猴出场前的一段。生：自由练习。（自愿报名上来表演，师选择两对同学）……师：你们真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩负义表演得很逼真。师：轻声读课文，找找猴子怎么说的句子，用“    ”划出。挑自己喜欢的句子或最能看

8、得出猴子聪明的句子多读几遍。生：轻声读。师：把你认为猴子聪明的地方演一演。（找找你的好朋友一起