低年级识字教学有效性的研究.结题报告

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1、《低年级识字教学有效性的研究》结题报告神木矿区一小折彩霞一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多

2、种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学

3、情境进行识字。3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。（二）研究对象本课题研究的对象是一年级五个班302名学生。以一年级五位语文教师为主体，师生结合共同研究。四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。2、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯

4、穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。3、案例研究法：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。4、经验总结法：在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。（二）研究过程本专题从2013年9月起到2014年9月止，设计三个阶段。第一阶段：准备阶段（2013年9月——2013年12月）分析教情学情，确定小专题，制定研究方案。第二阶段：研究过程（2014年1月——2014年6月），按照计划分为二个研究时段实施研究工作。时段一（2013年9月中旬至2013年12

5、月）完成三项工作：1、学习有关如何激发学生的识字兴趣的文献。2、听取专家指导。3、分析本年级识字教学内容，研究训练策略。时段二（2014年1月——2014年6月）完成四项工作：1、了解识字的重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生的识字欲望和兴趣。2、抓住课本中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法。3、通过《学习之友》和课外阅读进行识字训练。4、走进生活中识字。5、撰写小专题阶段性总结。第三阶段：结题阶段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作。五、研究成效在近一年的专题研究中，教师根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在课堂教学中运用多

6、种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：（一）运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生

7、大胆识字。如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。1、借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时，