浅淡小学语文课堂的语言艺术(未交

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1、浅谈小学语文老师语言艺术众所周知，课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。语言风格技巧是多种多样的，我们掌握得越多，就越能提高自己的语言的表达能力，使自己的话语谈吐丰富多彩，本文主要论述了课堂语言存在的问题及如何提高自己的课堂语言技艺。一、目前课堂语言存在的问题1、为造气氛，故意作秀有些教师整节课都用亲切、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”，语言做作，情绪异常饱满。时间一长，使学生疲劳、厌恶。从教学意识上看，这些教师没有处理好继承和发展的关系。这种过

2、分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。2、词不达意，含糊不清备课与上课是预设与生成的关系，但是预设与生成总是很难衔接得那么完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备等，有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，长期如此，学生对老师自然失去信任，变得默默无语。3、平铺直叙，平淡无奇讲课时语调平淡，表情严肃，从例题到练习，再到课堂小结，整个过程如同背书非常流畅，如流水一般源源道来。这种语言的课堂难免会有学生睡觉，课堂效果自然不好。二、课堂语言的基本要求1、语言具有丰富的感情古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的

3、语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲。如果我们只是笼统地把教案中的内容向学生宣读一遍，笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，就很难激发学生的学习热情。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，我们可以结合拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法生动地对课文中的内容进行描绘、渲染,从而达到引人入胜的目的。如在朗读《卖火柴的小女孩》，读到小女孩悲惨命运时，语气沉重，流露出同情与悲悯之情，让学生听了不禁潸然泪下，又如《小马过河》一课，当讲到小马连蹦带跳地说

4、愿意为妈妈做事的时候，老师应露出愉快的表情；当讲到一条河挡住小马的去路时，教师应表现出满脸迷惑，紧锁眉头，同时，用天真的语气说：“怎么办呢?”沉思了一会儿后，叹口气说：“唉，还是回家问问妈妈去吧!”2、课堂语言的规范性课堂中，课堂语言还应讲究语法规则。教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。但是，有的在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，让学生难以理解。小学

5、语文教师更应该走在推普的前列，学好、用好普通话，用清晰、标准、规范的语言去影响、感染学生。3、课堂语言要具有启发性古人说：“启其蒙而引其趣”。叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”教师要善于运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，从而达到寓教于乐的目的。例如：语文老师解释成语“欲盖弥彰”时，就可以巧妙地用另一富有趣味的成语典故“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样，学生就在笑声中很自然地记住这个成语的意思。4、语言表达具有针对性教学语言总是受教材内容、学生年龄、生理、

6、心理特点制约的，所以，教师在决定语言表达方式时应有针对性。如鲁迅笔下的“闰土”，对高年级学生，我们可以说：“请同学们来描述一下少年闰土的外貌。”而对于低年级的学生，我们只能说：“小朋友们，你们看，图上画的是谁呀?（等学生回答完又问）他长得可爱吗?”这样富有儿童化、形象化、趣味化的亲切语言，学生更易于接受。5、善于使用激励语言法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句温馨的鼓励，在学生的心中，也许它是希望的种子，燃起孩子追求进步的烈焰。班上原有一名后进生，因为基础薄弱，上课时总是搞小动作，下后来只要

7、他取得一丁点儿进步，我都会表扬他，鼓励他。当他考试不及格而灰心时，我告诉他学习要讲究循序渐进，其实自己已经取得了进步了，就这样他进步为中等生了。因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的内在潜能。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”正是说明了语言的“双刃剑”功能。要全面关注不同类型学生的各种心理需求，特别是对学习有困难的学生给予帮助，善于发现他们的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步。如老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生,我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如:“你

8、已经努力了,老师可以看出来,让我们一起再加把劲,好吗?“你真棒!”“你的声音很响亮!”“你读得很流利!”等简简单单的评语，会使学生信心大增。　6、学会使用体语教学是一种以有声语言表达为主，以体