信息技术整合于课堂教学的模式探讨

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1、信息技术整合于课堂教学的模式探讨高安中学谌　飞　朱满华摘要：本文从“学教并重”的教学结构理论出发，探讨了在课堂中利用网络进行教学整合的几种模式和具体实施步骤。希望对信息技术整合于教学的实践活动有一定的指导意义。关键词：学教并重讲授型网络教学模式指导型网络教学模式　研究型网络教学模式随着多媒体技术的日益成熟和普及，一个利用多媒体和信息技术为核心的现代教育正在推广，课堂教学与信息技术开始走向整合。一个追求线条清晰，目标明确，过程紧凑，内容丰富的理想教学板块被得到利用。从而提高课堂教学质量和效果，推进素质教育的深入发展。一、信息技术整合于教学，应建构“学教并重”这一理想的教学结构之上。教学结构

2、是在某一教育思想，教学理论的指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系，相互作用的具体体现。进入九十年代以来，随着多媒体技术和Inter教育网络的广泛应用，以学生为中心的教学结构被广为提倡，并逐步发展起来，其特点是：(1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；(2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；(4)学生不局限于课堂获得知识，可通过图书馆，资料、媒体网络获取大量知识。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者

3、，因而有利于学生的主动探索、主动发展，有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。以教师为中心的教学结构，人们往往认为是传统的，是讲解式的，会导致学生机械记忆，智力上被动。然而，美国著名认识心理学家奥苏贝尔认为，教学是否机械、被动、无意义，并非看其是否采用讲解式教学，而是取决于讲授的教学中是否提出了先行组织者的教学活动程序。即先呈现组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化信息的

4、下位知识的框架；再呈现具体丰富的媒体资源创设一个学习情景，围绕着这个情景，学生以学习小组的组织形式开展协作，而会话是协作过程中不可缺少的环节。比较两种教学结构应各有其优势与不足，我们应借助现代教育技术和网络把他们有机地整合。努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的学习主体作用；既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是用新的教学思想和实践，达到优化学习效果。这种把教与学有机整合的教学结构，我们称之为“学教并重”教学结构。其特点是：(1)教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者，和良好情操的培养者；(2)学生是信息加工与情感体验的主

5、体，是知识意义的主动建构者；(3)教学媒体既是辅助教师的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；(4)教材不是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生还从其它教学资源(如图书资源及网络资源)获取大量知识。二、基于理想教学结构的网络教学模式的设计“学教并重”的网络教学模式是将传统的讲授课堂教学方法与多媒体技术、网络信息技术结合的产物。它吸收了传统教学方法的优点，克服了其不足，突出了学生的主体地位，加强了师生双方和学生互动，加大了单位时间内教与学的信息量，教学效果和学生的认知，感受能力必将进一步提高。下面就“学教并重”的教学结构网络教学模式作一探索：1、讲授型网络教学模式

6、这一模式，是在教师有多媒体计算机、投影仪，而学生没有相应的网络工具条件下，以讲授为主要办法，教学课件为重要工具来完成教学任务，达到教学目标。(1)模式的基本框架情景导入→网上探究→分组讨论→反馈评价→归纳总结→课堂检测(2)教学实施说明①教师课前准备工作，深究教材，制作主导课件；准备图象、音乐、录象等素材；下载与教学内容切合的网上资源等，这些材料以超文本的方式组织。②情景导入：课件展示与教学内容相关的图象、视频剪辑(视频点播)、录像、音乐等，创设教学情景。③网上探究：教师利用网络浏览特定网站，搜索和展示有效信息，提出问题，形成目标。④分组讨论：教师将学生分成若干小组，在课堂上讨论问题，交

7、流思想。⑤反馈评价：对学生的问题分析进行评价(实际操作应与“分组讨论”交替进行)⑥归纳总结：归纳学生的各种分析，总结问题的解决方案，达到教学目标。⑦课堂检测：利用课件或网上题库，对本堂课的教学效果进行检测。这一模式的最大特点是实现的技术相对简单，对教师教学要求不高，课堂学习气氛较好，比较适合目前的学习习惯和硬件基础。缺点是学生主动参与的面受限。2、指导型网络教学模式这种教学模式需要在网络机房上课，至少每个小组有一个工作站，教师拥有多