课堂观察课例：第17课宋朝的建立及其制度的创新

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1、教学设计及课堂观察记录第17课　宋朝的建立及其制度的创新目　标设　计　流　程效　果（一）、知识与技能1、知道960年赵匡胤发动陈桥兵变建立宋朝；2、知道宋朝建立后处于长期与辽、西夏以及后来的金等少数民族政权并立的状态；3、知道宋太祖吸取历史教训在政治、军事制度上的调整和改革；4、知道宋朝完善科举考试的具体措施。5、理解文官体制的背景和内容；理解宋朝完善科举考试政策的影响。（二）、过程与方法1、通过原始材料的分析，培养学生透过材料汲取信息的能力。2、1、导入新课【出示】PPT展示：文字材料和图片忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。——杜甫《忆昔》“冻无衣，饥无食，

2、……”——刘允章《直谏书》【提问】：唐朝是如何灭亡的？学生从这段文字回顾了唐朝由盛到衰，继而了解唐末藩镇割据以来，历经五代十国的长期分裂，混战不已，这种局面一直到北宋建立才得以终结。通过对唐末五代以来藩镇拥兵自重、禁军将领屡次篡夺皇位原因的分析，理解实行文官体制的原因；“重文轻武”的基本国策推动了科举制度的完善；矫枉过正带来新的弊端，形成国家积贫积弱的负面效应。3、通过学习，初步理解历史事件之间的关联性；宋初统治者政策的制定在一定程度上体现了以史为鉴的精神4、通过对各个环节的分析，理解历史事件之间的内在逻辑关系。（三）情感态度与价值观1、通过学习“文官体制”，懂得制度创设的重要性。2、通过

3、学习“科举制的完善”，懂得其有利于公正和公平；知道中国的科举制对西方文官体制的重要影响，从而激发起学生内在的自豪感。【出示】插图《陈桥镇宋太祖黄袍加身处》【提问】是否知道此处在历史上曾发生过什么事件？请同学讲述陈桥兵变的典故部分学生（少数）知道这一事件。金同学的讲述吸引了全班同学的注意，并从中了解了陈桥兵变、黄袍加身这一事件。课堂自然过渡到“宋朝的建立”【出示】插图《宋、辽、西夏形势图》【提问】宋朝疆域与唐朝有什么不同？学生通过唐宋两朝疆域比较，得出：1、宋朝的建立，标志着唐末五代分裂割据时代的结束和统一国家的重建。2、宋不是一个完全统一的朝代，宋长期与辽、西夏以及后起的金等民族政权并立。

4、2、宋朝的建立【出示】PPT展示：五代十国政权更替图表【提问】历史上这些政权都是通过什么方式建立的？（武将夺权、军事政变）【提问】这种方式对对宋朝的政治体制会产生了什么影响呢？宋朝的建立也是又一个武将篡权的重演。如果你是宋太祖赵匡胤，你最担心的是什么？在了解了宋朝的建立和五代十国政权更替的原因后，几乎所有学生都能回答出“宋太祖最担心的是武将篡权，失去皇位。【出示】PPT展示：文字材料和图片建隆二年（961），太祖召赵普问曰：“通过这段材料的阅读，学生进一步加深了对“唐末五代以来藩镇拥兵自重、禁军将领篡夺皇位的历史教训”的理解。天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故

5、何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？”普曰：“……此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”语未毕，上曰：“卿勿复言，吾已喻矣！”——《续资治通鉴长编》卷二【提问】赵普认为唐末以来政局动荡的根本原因是什么？提出了哪些解决的措施？从而理解了宋朝为什么要实行文官体制。【提问】面对这些教训，如果你是宋太祖赵匡胤，你将怎样做？学生自由设想，但往往只能想到一两点。于是，进一步引导学生看书。【阅读】阅读课本“文官体制”相关内容。【思考】宋太祖为了避免唐末五代以来藩镇割据拥兵自重，禁军将领篡夺皇位的历史教训，在政治、军事制度等方面

6、进行了哪些调整和改革？这些调整和改革的特点是什么？这些调整和改革有哪些影响？【出示】PPT展示：图表、文字材料“满朝朱紫贵，尽是读书人”——北宋汪洙《神童诗》PPT展示：图表、文字材料“在看书的基础上，通过逐步引导：学生1能说出主要措施，但基本照本宣科，缺少条理和归纳。学生2能更加简洁清晰地列举出措施。学生3能归纳出这套文官体制在政治、军事两大方面的措施。龙图阁直学士、刑部郎中、知江宁府包拯为右司郎中、权知开封府”。——《续资治通鉴长编》卷一八四“居其官不知其职者，十常八九”。——樊树志《国史概要》宋真宗时，文武百官9700人，宋仁宗时增至17000人，宋英宗时增至24000人，这还不包括

7、正官之外等候差遣空缺的候补官僚，如果把他们也统计在内，那么数量将猛增数倍。——《国史概要》【总结】在学生思考归纳的基础上出示北宋文官体制的背景、特点、内容等结构图小部分学生印象深刻，能够即时复述。大部分学生在这个环节忙于记笔记，缺少思考。个别学生注意力开始分散，无所事事。【巩固】阅读材料，回答问题：963年，宋太祖任命京官周渭到永济任知县。周渭到任时，大将符彦卿亲往城外迎接，周渭却趾高气扬，仅在马上拱手作揖。见此情景，平