让口语交际向花儿更红处漫溯

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1、让口语交际向花儿更红处漫溯州城街道中心小学李海珍让口语交际向花儿更红处漫溯《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学

2、生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念，可见学生口语交际能力的培养在语文教学中的重要地位。然而，教学中却存在学生不敢说、不会说、说不好的现象。那么，如何才能改变这一现状呢？　一、突破难点，让学生敢说　　口语交际具有即时性。它需要在第一时间根据当时的情况或对方的话语作出应答，不能出现冷场，要做到话语得体，表达清楚、准确。如果表达能力欠缺就会出现不可挽回的错误，这将导致学生不敢表达。那么，如何突破这一难点呢？　　1．突破点：宽容　　小学生口语

3、表达能力普遍较弱，而且存在较大差异。因此，教学时教师应蹲下身子看学生，不要对他们要求过高，要循序渐进，用发展的眼光看待他们。　　2．生成点：激励　　一位特级老师曾说：“老师进课堂时就应该准备一千顶高帽子，由衷的赞美就如同射进学生心灵的一缕阳光，浸润心田的一滴雨露。”教学中，教师对学生的赏识和激励可以极大地增强他们的自信心，使他们愿说。“你说得真好，就像个小小辩论家”“你的声音真甜，说得条理真清楚”“你一下子能说这么多，太了不起了”“你的知识真丰富，说得我也动心了”等评价语可以极大地调动学生的积极性。教学中，

4、教师还可以设置“善于交际奖”“交际能手奖”“小小辩论家奖”等奖项予以鼓励。二、凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画

5、是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆

6、想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。《怎么过“六一”儿童节》（第四册），让学生说说上幼儿园的时候，是怎么过“六一节”的。交流时要求学生说话态度大方，声音洪亮，有礼貌，其他同学认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。《春天在哪里》、《未来的桥》、《我们身边的垃圾》，应激发学生口语交际的兴趣，使学生愿意介绍自己的见闻，画画及发现问题和解决问题的办法。2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有

7、益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。三、把握口语交际的特点，双向互动《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相

8、互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。（一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、