阅读小学语文教学的源头活水

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1、阅读，语文教学中的源头活水摘要：阅读是提高语文水平的关键和根本，也是小学语文教学的首要任务。没有了阅读，语文教学就成了无本之木，无源之水。可见丰富学生的阅读是非常重要的。关键词：阅读源头活水语文教学，阅读为本。在应试教育的影响下，现有的语文教学课堂中大量的预设性的东西，已不能适应学生感受书面语言需要，加之随着学生课业负担的逐渐加重，使学生本来就少之又少的课余时间被大量的作业占据，这势必弱化了儿童阅读的热情，造成学生语言方面的“营养不良”。陶渊明也说“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘言”。当今的语文教育却恰恰相反，不作阅读的量的积累，却总在字词句之类的小问题上徘徊不前！可见，这跟学生贫乏的阅

2、读量有着极大的关系。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学习语文的源头活水就是语言积累，要语言积累就离不开阅读。阅读是提高语文水平的关键和根本，也是小学语文教学的首要任务。没有了阅读，语文教学就成了无本之木，无源之水。可见丰富学生的阅读是非常重要的。　　那么，作为小学语文教师该如何指导学生的阅读，来丰富他们的语言方面的积累呢？笔者认为，主要应从以下几方面着手。　　一、立足课本，精读活用我们现有的教材中，都是经过科学地精挑细选的文字，它们大多语言优美、文质剔透，是学生学习语言时不可多得的典范之作。教师要立足课本，引导学生多读、熟读成诵，精读活用。叶老先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指

3、导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生动情地自主进行阅读。小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫，只有把课本阅读的读活，才能有涓涓细流，一泻千里的涛涛江海。例如，苏教版小学语文第六册中的《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音图结合，在教师语言

4、的渲染下，使学生获得真切的感受。在此基础上，我引导学生想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些学生。这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“（久久地）看”，“（默默地）看”，（出神地）看”，“（目不转睛地）看”，“（凝神）看”，“（深情地）看”，“（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”、“凝神”、“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，要及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就

5、让我们深情地诵读课文，并背诵。阅读的积累是学习之本源，目的是为了运用。教师在教学中要充分利用学生阅读的美文佳句，来规范和丰富他们的语言结构，使之逐步形成正确的语感，提高语言的表达能力。以小学中年级段为例，教师应该同时关注句、段、篇的语言结构，并以句段为主，充分利用教材中的典型句式引导学生进行语言训练。如在学习苏教版小学语文第六册中《槐乡五月》一课，我一边引导学生观察文中插图，一边与学生对话，精心设计教案并加以实施。导入课文：同学们，今天老师带领大家学习一个生字“槐”。师在黑板上板书一个“槐”字，适时地注音，并指导学生认读，要求学生进行组词，有的同学组“槐树”，有的同学组“槐花”，有的组“槐乡

6、”。于是教师在槐的后面写了“槐乡”，并组织学生齐读。师：同学们，谁见过槐花吗？它有什么特点呀？生1：是白色的。生2：闻起来有淡淡的清香。生3：可以做成槐花饼吃。师：唔，同学们回答得都很对，那么它一般在什么时候开花呢？生：在每年的五月。师说边在槐乡后面写上：五月（加上课题，领学生齐读：21、槐乡五月）师：五月，春光明媚，鸟语花香，看，洋槐开花了，槐花可真多呀。槐乡到处是槐花，同学们看，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。　　师：同学们，课文第一节就描写了刚才看到的情景，打开课本读一读。　　生自读第一小节。　　师：槐乡美吗？　　生：美。我喜欢“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白

7、茫茫。”　　齐读。　　师：为什么喜欢这句话？　　生：因为这句话写出了槐乡的美。因为山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降。　　师：槐乡的花好多。　　生读。　　师：瑞雪就是好雪。槐乡屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐乡。　　生齐读，并继续交流。　　生：我喜欢的句子是，有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。　　师指读。　　师：你把小辫儿读得真