以人为本的班级管理模式探讨

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1、以人为本的班级管理模式探讨教育兴则民族兴。在这个伟大的时代里教师所担负的职责任重道远，吾辈必将需上下求索。班级是学校教育教学的基本单位，积极健康的班级建设工作利在学生，功在社会，德存人心，而班风的优劣又取决于班主任——这个教师队伍的特殊群体的管理方法与思维理念。所以班主任应具有时代责任感、使命感、良好的自身素质和积极健康的心态。班主任要紧跟时代步伐，为学生搭建健康成长的平台，“以人为本”的班级管理模式，如春风化雨、润泽心田，引领我们前行。“以人为本”是教育的真谛。所谓“以人为本”就是在教育教学活动中充分尊重学生的主体地位，尊重

2、他们的个体差异，关注每个学生的生命成长过程。学校的教育、活动的设计都应立足于满足学生的成长、发展需要，着力于培养学生健全的人格和良好的心理素质，教会学生学会过有意义的生活。一、“以人为本”，首先要关注学生的个体差异。1、承认差异。美国心理学家霍华德·加德纳的指出：人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。有的学生在某一种或

3、几种智能上表现突出，呈显性状态，另一些学生则在其它智能上表现突出，说到这里我们应该清楚地认识到在教育的今天我们不应该仅仅关注学生的学业成绩，（也就是只关心学生的言语语言智能和数理逻辑智能）。作为班主任我们应正视差异的存在，以人为本位，开发潜能，进行有价值的学习。其实这是一个朴素而简单的道理。有这样一个故事，讲的是一个女孩没考上大学，她外出打工先后做过很过工作，无一例外的都以失败告终，但每一次母亲总是安慰她从无抱怨。三十岁时，女儿仅凭一点语言天赋做了聋哑学校的辅导员，后来又开办了残障学校，现在已是一个拥有几千万资产的老板。功成名

4、就的女儿到母亲这里寻找答案：是什么让母亲那么有信心？母亲回答朴素而简单，她说一块地不适合种麦子，可以试试种豆子，豆子也长得不好的话可以种瓜果，如果瓜果也不济的话，撒下一些荞麦种子一定能够开花。因为一块地，总有一粒种子适合它，它终会有属于它的一片收成。我想母亲那恒久而不绝的信念可以坚定为人师者的执着，教育我们尊重生命真实的价值。早在唐朝李白便有诗云：“天生我材必有用”，儿童在不同的发展阶段可以表现出不同的成长特征，我们认同儿童的天生早慧，更要接受儿童的大器晚成……优秀的教师不会急功近利，更不会拔苗助长。不能一次考不好就“另眼相待

5、”，几次考不好就定格为“差生”。2、正视差异。悉心了解每一位学生，让每个学生都过有意义的生活。在成长过程中引导学生扬长避短，为学生搭建自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让不同水平，不同层次的学生都能崭露头角，体验成功。例如：在班级我坚持开展“每天三分钟自我展示”，学生在这三分钟里有的挥毫泼墨或书或画、有的载歌载舞尽显风姿，有的朗诵虽稚幼但可品味，有的弹奏琴声、筝声久久不绝耳畔，还有的几个人合作表演课本剧、展示小发明、小制作……在展示智能优势的同时，升华了优势，开发了潜能，体验了成功，确立了自信，也促进了良好班风的形成。在我的

6、班级里，只有“差异”没有“差”。3、善待差异。教育是一种大爱，它所关注的应该是每一个学生的生命历程。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在我的班主任日记中我认真的记录着每一个问题学生的成长历程。例如：班级里有这么一个男生，是个典型的智商高、情商低、意商差，不谙世事的孩子。遇到问题，犯了错误便满头大汗，手足无措。可是平时又管不住自己，上课能旁若无人地大声说话，作业时会溜号，不会与人相处，也不懂得感恩。但我不放弃他。首先我一视同仁，并不把他当作

7、“个别生”看待，而是细致地在细碎的日常生活琐事中教会他做事，如迟到了，我告诉他不可在走廊里徘徊，要敲门进教室；他不会管理自己的东西，我告诉他，书包不可放在地上，桌堂要保持干净，地上不可有纸屑；考试时，他答不完卷，一次、二次……每一次我都会同家长一起跟他分析原因，总结教训……我知道他有优点，爱看书懂得多，便创造机会让他展示自己的才华，如学习姓氏一课，他一口气说出了很多复姓，的确让人佩服，同学们也都说他聪明，愿意在其他事情上关心他，帮助他。在生活的历练中，在教育的反反复复中，他终于逐渐克服了心理上的障碍和行为能力上的欠缺成长了，能

8、坐住板凳了，作业可以独立书写了，更可喜的是一天早晨，为了避免迟到，他用手中的二元零用钱打了人力车，遇到了事情知道变通，这样我和他的父母都感到很欣慰。同样在我的日记中，那个学习成绩一团糟的小女生如今已见起色，虽然等待的过程漫长而艰涩；那个总是违规淘气的“小不点”虽然还是调皮，但