培养学生大量阅读自主摘抄的学习习惯

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1、培养学生大量阅读、自主摘抄的学习习惯是一条提高语文教学效益的有效途径条滩小学吴建伟  语言的积累对于小学中高年级学生学习语文十分重要。古代教育家总结的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见”“博观而取，厚积而薄发。”都是提倡的只要广泛阅读大量积累，知识就会水到渠成运用自如的教育思想。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能得心应手。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。所谓摘抄，就是指在平时阅读过程中，遇到好的词句、段落、篇章，不妨动笔抄录下来，便于以后翻阅、

2、背诵、查找、运用。 虽然教材已经注意到在每单元的“练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在校内课堂上做几次几次是远远不够的。我觉得还应指导学生在课内外进行大量的阅读与摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积小流以成江河。我在指导学生摘抄方面作了一些探索，在此和大家共同探讨。一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与平时的课内外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。我对学生的照抄要求是：采用硬皮本子以便长期保存；把摘抄当作一

3、种练字的过程；融文字、图案、色彩、版式为一体把摘抄当作完成一件艺术作品；内容不在多而在精，自己觉得有积累的价值，经得起时间的检验，甚至到初中、高中回头再翻阅时都觉得对自己的学习都是有用的。当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的。老师可根据自己的忙闲每一周或两周集中检查批阅一次，7但若要求摘抄天天收发批改，也无太大实效。所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查。发现好的摘录内容或者写出评价语或者画上一些赞赏的图案，如小红花，小红旗，笑脸等。我还利用早读组织学生交流优秀的摘录内容，利用中午

4、课前十分钟组织学生诵读优秀摘录内容。当学生看到自己摘录的内容被老师赞赏时就会更加增加他们主动广泛摘录的信心。让学生按自己喜欢的方式进行摘抄：指导学生摘抄分类成语、古诗词、现代诗歌，名言警句，谚语，格言，歇后语、童谣、作家生平、佳句(指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子)；或者是鲜活、生动的口语、典型的人和事、精辟而独到的见解、精彩的描绘片断以及颇有特色的顺口溜等等。还可以看书报，也可看杂志；可边读边抄从一些旧报刊杂志上上剪切一些有价值的资料粘贴到摘录本上（我们也称札记本）另外，我还鼓励学生为自己的

5、摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计统一的版图。一来培养兴趣，二来学生在画画期间也在思考摘抄的内容，从而更好地回忆和积累。可以坐在家中慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。还可以在课堂上整理老师讲课的要点。　　二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的

6、运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。摘抄的内容也不能完全任“漫无目的”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材7及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，每一周一次还是每二周一次，视情况而定。　　三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的兴趣不减，促进学生更有效地学习。如我根据本班学生情况分年级列要求如下：　　年级数量内容形式三年级30-50四年级50-100字优美句段五年级100-1

7、50字六年级150-200优美段篇抄写，赏析优美句、段这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯。因为我从三年级就要求学生准备专门的“摘抄作业本”，所以三年下来，学生们都积累了不少阅读资料。由于是自己的感兴趣的知识，同学们都把这个本子视为掌上明珠时。其实，摘抄就是一个“阅读提取——摘抄（瞬时）记忆——背诵运用（长效）记忆”的反复积累的完整过程。通过做摘抄，同学们认识到摘抄有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；以后作文会轻松很多，感到自己有话可写，“写出

8、来的句子美了很多”；可以促使自己读得更认真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用；同学和同学之间还可以交换摘录本以弥补他们搜集资料的渠道较少可以资源共享。也可以由教师为学生搜集提供好的内容以供学生摘录。四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文7课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为