导学案让我欢喜让我忧

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1、导学案，让我欢喜让我忧——我对“导学案”的思考长葛市石象中心小学李会霞近几年，“导学案”这一教学模式迅速风靡全国。一些地区、学校的教学实践表明，“导学案”有其自身的特点与优势，特别是使学生跳出题海，突出了学生的主动学习，做出了有益的尝试，并取得了良好的成效。无论是舆论上还是在实践中，“导学案”教学都已成为一种积极推广的教学模式，越来越受到人们的青睐。作为一位年轻教师，我对于一切新兴事物都充满了好奇，对于这次教学方法改革，我跃跃欲试。一、初识——揭开神秘面纱11年的教研会议上，教研室领导带我们学习了“导学案”的教学模式

2、，我对“导学案”有“再次相逢”的亲切和熟悉。因为之前我校教师在中心校的带领下深入永威学习，已经认识到了“先学后教、当堂训练”这一教学模式的优越。通过对“导学案”的学习，我进一步认识到：“导学案”课堂教学模式是落实“先学后教，以学定教、教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识，坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队的课堂教学模式。真正做到了“面向学生、关注学生、服务学生、提高学生”。通过培训和自学，我进一步了解了导学案的基本流程：教师个人备个案→教师集体研讨制定“导学案”→师生课堂共同组织实践“

3、导学案”→课后反思补充“导学案”。“师生课堂共同组织实践”部分包括示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新等。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“导学案”的四环节课堂教学模式有两种：（1）：出示目标——学生自学——教师精讲——当堂检测。（2）：预习自学——合作探究——交流展示——达标检测。二、实践——我的欢喜忧愁作为教研组的组长，作为中心小学的骨干教师，积极带领老师们尝试新课改是我的责任。因此，11年四月至今，我和伙伴们就积极尝试利用“导学案”的教学模式

4、搞课例研究。我们从年轻教师入手，从中高年级入手，从自读课文入手，精心设计“教学目标”和“学法指导”，力争做到“真正把课堂还给学生”。通过实践，我们发现，原本老师们滔滔不绝讲授语文的效果，并不比学生自学留给孩子的印象深刻。一年来，我和伙伴们设计的《冬阳.童年.骆驼队》《鲸》《小桥流水人家》《掌声》《幸福是什么》《慈母情深》等课例均获得了良好的效果。课堂上的读书声越来越多，很多知识孩子们都能通过朗读感悟，教师只是在汇报交流时做到“精讲点拨”就可以了。尝到甜头，就想跟同伴分享。可是，要想让所有的教师都改变传统的教学模式，来

5、学习一种新的教学方法，并非易事。一路上，我们跌跌撞撞、磕磕碰碰，有成功，也有失败。老师们在编制和使用导学案的过程中，也出现过以下几种问题：1、堆砌问题，学生疲于做题。最初一些老师在编制导学案时，设计了很多的习题，有识记生字词、有质疑问难、有理解课文主要内容、有数不尽的阅读与思考题，所以从预习开始到新课，学生的自主学习实际上隐性地变成了做题。课堂上，学生往往只能应对那些题目，根本没有时间朗读课文，老师更是没有时间去声情并茂地点拨或是找个合适的时间点去使用形象、有趣的多媒体资源。这样一来，似乎上不出语文味了。2、为了形式

6、而形式。语文学科是一门人文性和工具性很强的学科，课程的内容异常丰富。我们要让学生传承这些文化，又要想方设法减少我们的“灌输”，所以，我们十分看好“讨论课”，因为这种课型以灵活多样的主题、开放的组织形式和自由交流的精神氛围为主要特征，深受学生欢迎。于是，我们在编制导学案的时候，节节课都会设计出独学、对学、小组学、班级展示等讨论、交流的环节。但是我们发现，这样一成不变的教学方式，学生似乎并不会时时保持新鲜感，很多时候的讨论和交流都在走形式，而且，小组合作的效果也不是很好。3、学生程度不一，教学目标难以当堂完成。生活在农村

7、的孩子，大多数是根本谈不上课下的自主学习的。因为家长早出晚归，大多不重视孩子的学习；有的家长常年外出打工，孩子跟随爷爷奶奶生活，根本谈不上指导孩子；教学资源贫乏，孩子除了课本，尽多有一本小字典，查找资料就成了难题；经济条件落后，学案只能靠小黑板出示……以上种种困难，都给导学案的推广带来了难题。4、教材题材繁多，一种教学模式不足以彰显教师的教学特色。我一直以为，教师的教学如果能有“特色”，那么，这位教师一定是杰出的。有些老师上课，自有一种控制全局的威势，学生“不知不觉就跟着老师转了”；有些老师上课，从容潇洒，就像在跟学

8、生拉家常，让学生亲切如父辈，如老邻居；有些老师上课话很少，但问题却引人深思……不同的教学风格延续着老师的教学生命，因为它有可能长久的影响学生对学科的兴趣。但是，统一的教学模式，是否能彰显老师的教学“特色”呢？三、思索——如何高效实施任何一种事物都有其两面性，为了更好地推行这一教学模式，打造“高效课堂”，我和同事们针对以上几种问题深入研究，渐渐摸