坚持“三心”引领建设和谐发展的团队

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1、江阴市校长论坛交流材料坚持“三心”引领，建设和谐发展的团队江阴市长寿中学孔德彪长寿中学是一所已有七十年办学历史的学校，但基础较为薄弱，教师主要来自本校及三所农村初中，教师结构较为复杂，年龄结构偏大，由于不同的理念、文化背景、利害关系相互冲突，长寿中学一度是全市矛盾的多发地、质量的落后区。教育的关键是教师，教师的关键是其思想，我担任校长后，多年来一直坚持“三心”引领，即真心待人，用心工作，开心生活，并不断赋予鲜活的内涵，“三心”理念深入人心，和谐发展的团队初建成效，学校稳定，快速发展，三风良好，质量提升。一、让教师体验中实现真心待人真诚坦荡，团结协

2、作的人际环境，人人向望，也是建设和谐发展团队的基础。为此我们主要注意如下几点：第一，让教师体验中实现真心待人。真心待人是心与心的沟通，需要实实在在的行动，关键的时候要经得起考验，让成员之间有切身之感。2008年6月，我校王孝祥等六名教师去江阴中考阅卷途中遇车祸，两名重伤，4名教师轻伤。两名重伤者王孝祥是外地教师，殷新宇丈夫在南京工作。我们学校引领教师，奉献关爱，有的教师轮流守护昏迷的同事，有的教师将他们的孩子领回家去精心扶养，有的教师为他们联系名医，有的教师送去钱物，有的教师调查取证，诉讼索赔……“学校就是我们共同的家，我们的同事就是我们的兄弟姐

3、妹”成为了我校师生共同的感悟。他们从帮助他人中得到了信任和力量，他们在获得帮助中忘掉了痛苦，充满着感恩、感激和真心回报。第二、让教师真诚合作中获得共赢。在维护学校、领导、教师形象中实现共赢。“生命可贵，形象价高，我们要象维护我们的眼睛一样维护学校的形象”。学校的形象涉及到我们教师团队的每个成员利益。学校的形象好了，社会的认5可度高。优秀的学生就不会流走，教师偶尔有点不妥，社会、家长也会理解，教师工作会顺利的多。反之，一些家长有事无事找学校、找教师，教师辛辛苦苦，还得不到社会的认可。我校教师有切身感受。学校的形象是谁创造，是谁维护，是谁宣传，关键是

4、我们的校长、行政、教师，即其中的每个成员。通过努力，我校教师团队都能以维护校长、行政、教师、学校形象为己任，大力宣传学校的成果、教师甚至校长的事迹。学校也积极引领挖掘领导、教师中的闪光点，说出来，写下来，讲出去。一位普通教师记我们的校长一文收入市委宣传部编辑的《幸福江阴礼赞》模范篇，更多的文章在校园网上、校报上、教师会上、家长会上和教师的生活社区传颂。校领导的形象好了，教师显得伟大了，学校的声誉好了，社会认可度大为提高，社会支持的力度也大了，校行政、教师也愈显积极进取，实现了较好的良性发展。，二、让教师“用心工作”中实现事业发展“三心”理念的核心

5、是用心工作，其目的是提高教育质量促进教师发展。“周庄教育必须实现均衡高位发展，这不仅是教育问题，也会涉及社会稳定问题。长寿中学必须缩小与大周庄的差距”。领导的要求掷地有声，不容置疑！长寿中学的领导和教师时刻铭记党和政府的嘱托，牢固树立质量意识，抓住课程改革的有利时机，积极探索办学特色，创新管理机制。1、在管理机制上大胆尝试和探索，形成了“民主决策，条线管理，分块实施”的管理模式，取得了良好的效果。所谓“民主决策，条线管理，分块实施”的管理模式，是指教代会、校行政、校长室在倾听民意、集体讨论的基础上，科学民主决策，教务处、政教处、总务处、安监办为条

6、线，根据决策意见，在分管领导的带领、指导下，实行具体管理，包括计划制定、工作活动、实施步骤、督促指导、检查考核，提交校长室给予奖惩。各年级分为二块，全校分为六块，分别有一名行政分管，下设一名组长协助，主要是把各项工作实施好、落实好。在实施过程中，学校条线既有对各块的考核和评价、奖惩，又充分尊重各块在教师聘任、考核、评价奖惩中的作用。正是这种把竞争制、合作机制、考核评估机制揉合到“分块管理模式”的大胆尝试和探索，充分调动了全体行政人员、年级组员的积极性，增进了全体教师团结协作的集体意识，形成了“教多教少不一样，教好教差不一样，教主要学科和非主要学科

7、不一样”的良好舆论氛围。长寿中学出现了“5多上课、上主课、上好课；多做事、做好事，立足岗位，讲究协作，争创实绩”的良好局面。全体教师自觉做到思想上同心，目标上同向，行为上同步，事业上同干，致力专业发展，打造学科品牌，涌现出了诸如倪静娟、毕大祥、陈彦昶、潘国英、王孝祥等一大批教学骨干和教学新秀，孔国平、裴晓红等教育能手、教育新秀，张虎、沈迪等师德高尚好园丁，并产生了理想的“灯塔效应”，在先进教师、教学骨干的榜样示范下，教师们见贤思齐，学榜样，赶先进，一批教学新秀、教学能手脱颖而出，学校教育、教学质量逐年上升，呈现出良好的发展态势。2、积极探索和实践

8、“小组学习，同伴到助”。我们借鉴北环中学“注重班级文化建设，实施小组管理”，东芦中学“讲学稿”教学等经验和做法，引领教师学习、探索和实践