学陶行知创造教育有感

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1、学陶行知创造教育有感                                           我们经常看报道，可以说每次国际上进行各科竞赛，比赛之类，中国青少年总不免要捧回几枚奖章，但我们又是否看到，为什么在中国本土上却没有一人拿过诺贝尔奖。中国人最强的是仿照能力，那么创造能力呢？虽然，中国这几年发生了翻天覆地的变化。尤其是教育普及率大大提高，全面推进素质教育，不仅小学，中学在提倡，而且大学也在提倡。但中国的教育模式与西方发达国家相比还有一定差距。 早在20世纪30年代。陶行知先生高瞻远瞩，提出并发表“创造教育”的理论，提出“教育实质就是教人去创造未来。”在科技迅猛

2、发展的今天，社会更需要具有创造性的人，教育在赶上时代发展，创造性教育不能不说具有时代性，现实性值得我们当代教师认真学习和实践。下面从两方面谈学习创造教育的体会。一创造性思想观念1首先，教师正确认识学生 什么是好学生，什么是差学生，在东西方教育观念中有一定差异，人们做过如此比较：如一位学生放学后，中国式教育往往会问到“你在学校听话吗？”“你乖吗？”要求的是顺从，墨守成规的孩子是好孩子。而在西方教育中则绝然不同的问到“你在学校快乐吗？”“你向老师提出问题吗？而注重的是心理健康，独立思考创新。在实际教育中，教师往往把有新奇思想，喜欢提“怪”问题的学生认为是调皮捣蛋的差学生，更多学生由

3、于想做好孩子而不敢有“越轨行为”。这种传统的好学生的思想观念，扼杀了创新思想的起萌。在西方，尤其是美国的教育，因为他比较放任，一个非常聪明的孩子，给他机会他可以很快的发展。因此，教师要转变种种传统观念，正确认识学生，给学生一个宽松自由的发展天地，甚至允许他们犯一些天真，美丽的错误。 2其次，教师自身摆脱思维定势 某教师让低年级学生用“难过”一词造句，学生有的说“我心里很难过”，“我身上很难过”“我的日子很难过”等等，教师听了颇为满意。但是，当某一学生说“我家旁边的小河很难过”时，教师大不以为然，一口便作了否定。听到此事,我心中也不由得难过起来。“小河难过”可以指“难以渡过”语句

4、有何不通？如果设想为“小河”受了污染，而感“难过”这样的拟人手法更是棋高一着。如此有创意的句子，却被简单否定，岂不冤哉枉也！学习上的创造性就这样扼杀在摇篮里了。可在现实的教育过程中，这样的“难过”比比皆是，儿童的思维往往还没形成定势，这时他们的创新意识在自然中表露，非常丰富，可以说是最可贵的灵感。作为教师何不摆脱思维定势，这根禁锢儿童活动中，应尽可能打破单一的评价标准，允许一个问题可以有多种答案，以培养和保护学生的创新精神。 人们常说“千里马常有，而伯乐不常有."学生的创造性灵感何尝不是如此，教师不仅要大力提倡学生独立思考，敢于提问，善于从多方面，多角度，多层次，多渠道去观察问

5、题，分析问题激发创新意识，同时更重要的是提高自身素质扩大知识面，思维敏捷，灵活应变，有创意，而且能站在学生的角度去发展和牵引他们。使学生焕发出极大的创造热情。愿天下的教师能广识英才，做学生创造性的“伯乐”。 二创造性的实践活动陶行知先生在《教学做合一》中就强调：“先生的责任不在教，而在教学生学。”他指出“教学做是一件事，不是三件事。而特别强调‘做’，认为‘做’是学习中心，也是教的中心。”而现在实际教育工作中，强调知识学习，书本知识，理论太多，而学生做的太少，活动的太少。根据这种情况，教师要尽力挖掘教材中“做”的因素。让他们亲身去感悟亲手去做。胜过你们在课室给他们说一百次，甚至一

6、万次。在这种轻松愉快“做”的过程中不仅让学生牢固地掌握书本理论知识，而且培养了表现，表达能力。总之学到了一些书本没有学到的东西。这种“教，学，做”的教育正如陶知先生所说：是一种最好的教育，也是最有效的教育。2走出课室陶行知先生说：“创造教育是以生活为教育，就是在生活中才可求到教育”。社会生活是美的源泉。陶行知先生也是这样身体力行的，先生早年留学回国，创办了“晓庄师范”，他就是脱下西装革履，穿上粗布衣服，走进田头地里，同农民，学生一起干活，在生活中进行教育。现在的教学不一定说要下田种地，但教师和学生禁锢在课室中时间太久，不仿走出课室融于自然。于次，有感于我的第一次幼教公开课，在第

7、一次的公开课中，我们的园长告诉我“幼儿园的教学是一种”玩中学，在玩的过程中学习，在学习的基础去玩。”只有这样才能让我们的孩子对学习产生兴趣。一堂科学课，你可以带他们一边唱着歌儿去领略我们大自然的美好。让他们感悟大自然的千变万化，亲身亲手去，看树叶 是黄色 是绿色。为什么会是黄色是绿色的。可谓是一种天然的直观的教学。当然，并非一定指人走出课室，更重要的是人的思想走出课室。不要局限于课堂知识，正如陶行知先生所说：“我们要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花，草，树木，青山，绿水，日月，星辰以