目的明确的创设情景

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1、目的明确的创设情景创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。情境有两个维度，一个维度是“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景；另一个维度是“情”，一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之境。有效创设教学情境通过学习专家的讲座，使我的教学理念得到了进一步的提升。明确了如何有效创设教学情境。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设情境的目的1.让

2、学生入境，拉近学生和内容之间的距离2.学生需要“它3学生想要成功完成“它4.生活中有“它”---生活原型植树问题》、《鸡兔同笼问题》等以实际问题而命名的数学问题，更是有非常明确的生活原型。三、创设怎样的情境1．不能为了情境而情境，不能让生活味冲淡数学味教学情境是指能够让学生主动积极建构性学习的学习环境。不能为了情境而情境，不一定非要给情境穿上一个“花外衣”。创设情境一定是有目的的，特定教学情境的设置，不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也不应简单地将其等同于“生活情境”，还应在课的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，挖掘情境之下的数学内涵。2．创设情境串，不能牵强地串生活

3、中的问题是复杂的，根据生活经验设计的情境，在生活情境之中学生更容易理解问题的背景、提出问题并运用模拟操作、角色扮演等方式直观解决问题。情境串就更让学生有了一种身临其境的感受。“生活情境串”、“数学情境串”、“虚拟情境串”，都可以为学生创设一个“数学学习场”，吸引学生在“场”内进行有效的数学学习。但是，不能牵强地串。3．根据学生的反应调整情境学生集中注意的时间很短，要在课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。平凡的话换个说法，带了点情感色彩，学生多了点情感参与，也许会有不一样的效果。情境的创设要根据学生的反应进行调整，当场景切入到

4、学生的经验系统，与学生的心理发生与“数学”层面相关的互动，学生也就从场景进入数学教学所要创设的情境。4．换一身衣服，有不一样的效果同样的数学内涵，在不同的情境下带来的学习效果会大有不同。关注儿童情趣，在拟人化的环境中，在神奇的色彩下，学生会学得更好。在教学中，可以尝试使数学内容处于更适合学生的情境之中。1.适度简化的生活情境学生已经具备一定的生活经验，将学生的生活经验与数学学习对接，由情境承载学生对问题的研究，会提升学生的数学学习效果。生活中的问题是复杂的，根据生活经验设计的情境，在生活情境之中学生更容易理解问题的背景、提出问题并运用模拟操作、角色扮演等方式直观解决问题

5、。（1）生活中有这种现象，从学生熟悉之处进入。学生有很多生活经验，学习数学时可以调动出他们的经验，使得数学更熟悉、更简单。如《平移和旋转》教学中，教师问学生，游乐园里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？创设学生喜欢的情境，激发学生的学习情趣和参与教学活动的积极性。并初步感知生活中的平移与旋转现象。（2）在开放的情境中提出问题，解决问题。如，在学完表内乘除法后，教师设计了“小小文具店”这一活动：展示一个文具店的情境，有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一开始，让学生自由选购，并算出自己买的文具要用多少钱。接着，又设计了这样一道题：“给你50元，请选购一套文具。”学生在这

6、个情境之下，自然地去思考关于乘除法解决的问题。（3）生活问题转化为数学问题。例如，《三角形的面积》教学中，教师创设情境，说天天裁缝店接到订货单，要做100条红领巾，需要准备多少布料呢？要完成这个任务，就要将这个生活中的问题转化为数学问题，找到数学模型，也就是三角形的面积问题。（4）运用模拟操作或角色扮演的策略入情入境解决问题。如，在《相遇问题》的教学过程中，学生不容易理解相遇过程中时间、速度和路程的关系，通过直观的模拟操作，复杂的问题可以变得很容易理解。（5）生活中的经验帮助学生理解数学内容。如《小数加减法》教学中，很多教师创设购物的情境，借助元、角、分的模型和小数加减

7、法对接，学生更容易理解计数单位相同的要对齐，这时也就是几元和几元相加减，几角和几角相加减。生活中的问题不一定是学生熟悉的，至少不是所有学生都熟悉的。例如地铁换乘的问题，有换乘经验的学生则更容易理解相关问题，未经历过换乘，甚至从没做过地铁或公交车的学生则较难理解相关问题。所以在教学过程中，教师要充分考虑到学生的经验。并通过各种方式使学生加强对问题的理解。2.提炼本质的数学情境（1）借着情境后退。华罗庚先生曾说：学习数学要善于“退”，足够地“退”，退到最原始而不失一般性的地方，是学好数学的诀窍。如《认识几时几分》一课中（说课教师：北京市西城区