郭沫若诗两首《天上的街市》《静夜》

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1、郭沫若诗两首《天上的街市》《静夜》课型:自读课时:2课时第一课时《天上的街市》教学目标:知识与能力:①了解作品内容的时代背景。②了解诗歌丰富的联想和想象。③提高诵读能力。过程与方法:运用多媒体教学,把学生带入意境,使读出音韵美——感受画面美——品味意境美情感态度价值观:体会诗人对自由、幸福的生活的向往。教学重点:理解联想和想像的作用,体会诗人的思想感情。教学难点:想象和联想的运用。教学方法:合作、探究教学媒体:多媒体教学过程  学生准备:了解有关牛郎织女的故事传说,查阅这两首诗的创作背景。教学设想一、创设情境,导入新课。二、读出音乐美

2、1、听配乐朗读。2、朗读指导。初步把握此诗安适、清新、悠闲、自在的感情基调。把握柔和的语调和舒缓的节奏,以及重读和拖音等。3、学生试读。三、感受画面美。1.根据诗中精美而凝炼的语句想象一下:诗中描写的是怎样的画面?第一节,街灯明星辉映图。第二节,天上美丽街市图第三节,牛郎织女来往图。第四节,牛郎织女闲逛图。闲游,表明牛郎织女生活的悠闲满足。朵,本来形容花,这儿形容流星像花儿一样璀璨美丽。灯笼,是流星的比喻,想象新颖。2.在这首诗中依次出现了哪些物、哪些人?街灯→明星→街灯(天上)→街市一物品→天河→牛郎织女实虚联想想象3.设疑:诗人借

3、助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界?4.点拨联想与想像的区别。所谓联想,就是由一个存在的事物想到另一存在的事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方,有一定的联系,才能由此及彼,联想开去。提问:街灯与明星之间有什么相似的地方呢?想一下你自己站在高处眺望远远的街灯,你有何感想?  明确:同是在黑夜间,同是远远近近星星点点的无数光亮,仅是一个在天上,一个在人间而已。地上的街灯和天空的繁星连接起来了,构成了一幅天上人间浑然一体的缥缈迷人的夜景图。  所谓想象,就是在头脑中对已知的事物形象进行加工,创造出新的事物形象的过程。

4、 想象来源于客观现实。四、品味情感美。(一)思考讨论:1、诗人笔下的牛郎织女与传说中牛郎织女的命运有什么不同?找出诗中的词语说一说。2、郭沫若为何要做出这样的创新?(解答:1.诗人笔下的牛郎织女之间的天河是“浅浅的”,他们能“来往”和“闲游”。传说中的牛郎织女被专制的王母娘娘用浊浪滔天的天河隔开,两人只能泪眼相望。后来喜鹊搭桥,才得以在七夕时见上一面。牛郎织女是不幸的。2.联系当时的写作背景。)诗人认为他的理想能实现吗?理解“定然”。(二)诗人的心灵世界:痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。让学生带着自己的感受以及对诗人情怀的理解,与老师

5、一起配乐朗读全诗。五.小结:欣赏诗歌的方法:音乐美→画面美→情感美六.迁移——写诗。(熟练学生的联想力和想像力。)情+画(想象)=诗看图中的圆,你联想或想像到什么?对事物展开丰富的联想和想象.提示:可以参照以下的思考方式:图形→物体→画面→诗句习作交流。只要善于想象,生活中有许多现象都充满哲理。七.作业:充分发挥你的想象,设想一种“明天的生活”,可以写成散文和诗歌的形式。 题目自拟.字数不限.板书设计《天上的街市》街灯→明星→街灯(天上)→街市一物品→天河→牛郎织女实虚联想(从一物想到另一物)想象(创造性地想出新的事物或形象)情+画(

6、想象)=诗第二课时《静夜》教学目标:知识与能力:①有感情地朗读并背诵这首诗。②了解这两首诗的写法和风格。③理解诗中联想和想像的作用,初步培养联想和想像的能力。过程与方法:通过整体把握课文,反复朗读,读懂、领悟文章中心,感知内容。情感态度价值观:体会诗歌的思想感情。教学重点:①有感情地朗读。②理解诗歌中联想和想像的作用,培养联想和想像的能力。教学难点:理解诗歌中联想和想像的作用,培养联想和想像的能力。教学方法:朗读、启发、体验教学媒体:多媒体、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)教学过程:一.导入新课上节课,我们与诗人郭沫若先

7、生一起遨游仙境。今天,我们再面对月光淡淡的《静夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思,使你产生多少奇瑰的想像。二.朗读课文①教师范读,配背景音乐:钢琴曲《星空》,并投影出示朗读节奏、重音。学生边听边注意老师朗读的声音的大小,速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。②学生模仿,自由朗读课文,然后再集体朗读。三.探究学习①讨论,理解内容与写法。a.这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?b.这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?c.这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?d.你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?通过讨论

8、,教师可以帮助学生明确:a.诗的第一小节描绘了静谧的夜景,属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。b.第二小节开头的劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,

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