随文小练笔提高写作能力

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1、随文小练笔提高写作能力江西省吉安市峡江县巴邱小学陈小红作文教学历来被看作是语文教学的难中之难，要想提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不给力的。由于习作课的时间毕竟是有限的，在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。但是随文练笔其选材角度小，内容简短，紧随阅读教学，应该能锻炼学生的阅读能力，同时又能降低习作教学的难度与坡度，提高学生的写作水平。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？实践中，笔者有以下几点做法：　一、抓住典型构段，模仿小练笔  

2、  小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《美丽的小兴安岭》（人教版三上）一课，这是典型的总分总构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己的家乡，按照总分总方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（人教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，

3、有“法”可依，写起来自然流畅。人教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。 二、巧用文本空白，想象小练笔　在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《秦始皇陵兵马俑》（人教版四上）一课，可紧紧扣住兵马俑的“气势宏伟”的特点，抓住文

4、中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使兵马俑惟妙惟肖得以充分展现，学生对它的“气势宏伟”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》一课，“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。”“13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全

5、身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在这样“补白”的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……　三、创设情感情境，拓展小练笔　《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣

6、”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《跨越海峡的生命桥》（人教版四上）中，当学完课文时，我说假如台湾青年与大陆小钱相遇了，他们会说些什么呢？练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位，与文本产生了强烈的情感共鸣。“小钱会说：“……”或大陆青年会说：“……”。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情

7、感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。　四、延伸意犹未尽，尝试小练笔无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《荷花》师：（播放课件，随着音乐，欣赏荷花）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿

8、佛想说什么？仿佛又想做什么呢？师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在书的后面。生：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想骄傲地说：“瞧！我们长得多美！”生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我更要感谢叶圣陶先生