关注阅读教学中的语言训练

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1、关注阅读教学中的语言训练［］教学的文本不只是用来提问的，它应该成为学生学习的课程资源。关注阅读教学中的语言训练，借以进行语感培养、语言积累、语言表达和情操陶冶，这样阅读教学才能实现从低位化向高效转变，从而全面发展学生的语文能力和提高学生的语文素养。［关键词］阅读教学；语言训练；教学艺术“课文不是用來提问的，任何课文都需要利用以训练学生的读写基本能力。”一直以来，我们很多语文老师在处理教材时，大都停留在对文本理解的层面上，针对课文内容逐一地设计问题，答问式组织教学，以求得学生更全面深入地掌握，并由此而自得，殊不知如此以“文章”？橹行模?以“文章”为出发点和落脚点

2、，通过设计一个个问题来完成所谓的教学任务，引导学生读懂课文内容，知道课文为什么而写，结构怎样，主旨是什么，这只是完成阅读教学最基本的层面，是阅读教学低位化的表现，难以全面促进学生语文能力的发展和语文素养的提高。高效的课堂教学应该充分利用教材，在渗透知识教学，注重学生的知识积累的同时，对学生进行切实的语言训练，以提高语言表达能力和语文素养。语言训练就是在教学中进行语感培养、语言积累、语言表达和情操陶冶的语言实践活动。阅读教学屮的语言训练具有重要意义：一方面通过语言训练活动可以解决阅读理解中的一些重难点问题以突破文本理解的障碍；另一方面运用语言训练活动可以疏通学生

3、的思维，推进阅读教学的进程，使课堂教学深入发展，最终使学生的语文素养得到综合性的提高，真正落实学以致用。教材是“一”，学生借此能做到“三”。那么，应该如何进行切实的语言训练呢？一、切实的语言训练需要在阅读教学时精准地找到语言训练点摒弃烦琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决地锁定在理解品味语言，特别是运用语言上，挖掘语言训练点，对学生进行语言教学。余映潮老师丰富的教学课例给我们全景式地展现了多彩的语言训练活动，给我们的阅读教学提供了很好的方向和忍路。例如对《春》这篇散文语言训练的处理，余老师给我们作了这样的示范：对“春草”段进行朗读训练；对“春花

4、”段进行描写赏析训练；对“春风”段进行背读训练；对《春》的艺术手法进行听记训练。对《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短的寓言语言训练点，余老师给了五个方向，分别是以神喻人、对话展开、心理刻画、白描手法、留下空白。纵观每一个语言训练点我们不难读懂余老师的教学理念和教学艺术，变“教学课文”为“利用课文”，变“轻慢语言”为“着力学用”，变“泛谈感受”为“精读训练”，变“碎问碎答”为“实践活动”，变“只读不写”为“读写结合”，变“读过问过”为“积累丰富”。让阅读教学真正具有语文味，让学生的语文素养真正得到提高，余映潮老师是这样处理教材，提取语言训练点的：从专项突破的角度策划语

5、言训练，如“多角度理解阐述词语的表达作用”等；从系统训练的角度策划语言训练，如“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”等；从学法点拨的角度策划语言训练，如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”等；从集聚精华的角度策划语言训练，如“忆读式美句积累”等；从语言实践的角度策划语言训练，如“朗读吟诵”“句段读写”等；从课堂活动的角度策划语言训练，如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”等。凡此种种，不一而同，但都意义深远，对提高学生的语言能

6、力和语文素养大有裨益。因此在阅读教学的实践中我们应该充分利用好教材，尽可能挖掘可供语言训练的点。比如我们还可以利用教材中的语言“空白点”（作者的有意留白或是作品本无须赘述的）进行训练：如“心理活动描写”“场景环境描写”“情节发展设想”等。不论何种语言训练，都需要学生把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，通过想象和联想活动，把自己的经验和想象的东西注入文木中去。在这一活动的过程中，学生的语言能力和思维能力无疑都将得到很大的发展。二、切实的语言训练需要在阅读教学吋引导学生进行多元化的思考和实践课堂不应该是教师不厌其烦地讲，不遗余力地写，学生全祌贯注地听，笔耕不辍

7、地记；课堂也不应该只是教师单纯地对教材进行从一而终地处理，逐句逐章地解读；课堂应该是立足于对学生综合语文能力和素养的提高，学生成长的需要才是教师倾注心血的方向。如何让课堂成为学生成长的沃土？余映潮老师华而充实的课堂，无疑为我们打开了一个丰富多彩的世界，一个别有洞天的天地。余映潮老师的课堂永远是清新而富有生命力的。在《春》这篇文章“春花图”的教学中，余老师给出这样的教学建议并加以实践：①指导朗读训练。一读，自由朗读出这一段文字的层次。二读，在老师的“主持”下读出其中的情味（那花开得多么热烈一一“桃树、杏树、梨树……都开满了花赶趟儿”；那花开得多么美丽一一“红的像

8、火……白的像雪”；那花开得多么甜美一一