初中英语分层教学的研究

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1、初中英语分层教学的研宄吕娟镇江市第六中学一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景《英语课程标准》的核心理念是以人为木。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学牛.教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生H益扩大的个性差异，使每个学牛.都能得到充分

2、的发展。2.所要解决的主要问题从目前的英语教学实践中，我们不难发现，学生在学习英语的起始阶段，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待，但随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学网生。在当前班级授课制（尤其是人数众多的大班级）的条件下，面对学生之间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。因此，根据英语新课标的要求实施“分层教学”分类指导，对不同层次的学生进行因材施教就显得非常有必要了，教师在教学的各

3、个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展，从而提高初中英语教育教学质量。3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析分层教学最先出现于美国。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践

4、，各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。因此，实行英语分层教学的研宄是可行iL必要的。二、课题的理论价值和实践价值1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄

5、袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对吋常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到0标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂吋落后的学生或行为4惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学4的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。3.有利于培养学生的自信心，为克服学4闲难奠定基础分层教学的

6、前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定吋进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生冇一个明确的0标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。1.冇利于提高教师的教学水平通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高他们的教学水平。通过研宄，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。三、完成课题的可行性分析早在春秋战国吋期，著名教育家孔子就提出“因材施教”；原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一

7、般发展”的原则；美国心理学家布鲁姆也在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成缋，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”由此可见，分层教学是具有可能性的。美国心理学家加纳德认为，人类奋七种相对独立的智能，奋些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。前苏联心理学家维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与

8、最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学A）者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。教育学家布鲁姆认为，只要给学生充分的学习