浅谈英语课堂教学提问的艺术和策略

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1、浅谈英语课堂教学提问的艺术和策略陈青芳苏州市吴中区越溪中学一、课堂提问的作用提问，是在课堂上为了调动学牛.积极思维，教师依据教学内容向学生提出的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。提问，还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。英语课堂教学中，教师对学生的提问是教学的“常规武器”，具有多种作用：提问能“一石激起千层浪”，具有激发学习兴趣的作用；提问能诱发学生定向思考，具有促进学生注意教材的重点、难点的作用：提问有诱发学生思考，具有培养学生思维能力和习惯的作用；提问能引导学生发现问题、分析问题，具有完善学生智能结构的作用；提问能让学生得到充分的U语训练，具

2、有培养学生U头表达能力的作用；提问能交流师生的思想感情，教与学及时交流反馈信息，具有因材施教、有的放矢进行教学的作用；提问能活跃课堂教学的气氛，具有提高教学效率、加快教学进程的作用；提问能鼓励和督促学生对课程进行及时消化、认真复习，具有师生共同参与的积极评价的作用；提问能调动学生学习积极性，积极参与课堂教学双向活动，发挥学生的主体作用。英语教学，离不开发展学生的思维能力。而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在课堂教学中的体现。每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火索。课堂提问贯穿于课堂英语教学的始终，直接影

3、响着课堂教学的成败。二、课堂提问的策略提问包含着教师的提问、学生的应答和教师对学生应答的反应这样一个过程。在全面实施素质教育的今天，问答方式应赋予新的内涵，体现课改的精神，着力培养学生的主动精神和创新意识。当然在课堂问答方面，教师的提问无疑是最重要的。它是整个问答过程中的第一环节，教师在这环节中所采取的技巧和策略至关重要。在向学生提问吋，我注意了以下几个方面：1.精心设计，注意目的性正如加涅(Gagne,R.M.)所著《教学设计原理》(PRINCIPLESOFINSTRUCTIONALDESIGN)一书所指出的那样：设计者开始任何教学设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后

4、学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”好问题必须进行精心设计，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求我们以领会知识和运用知识为前提，这就要求我们在备课吋要精心设计问题。所以，我通过钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学B标和重点难点，紧紧围绕课堂教学任务，精心设计提问的内容与形式，加强0的性。2.难易适度，注意科学性心理学研宄表明，能用现有知识一下子回答问题，思维就不发生。提出需要借助尚未掌握的知识才能解决的问题，思维过程也不发生。也就是说，提出过易或过难的问题，都不能产生思维过程，都毫无价值。因此，所提问题既不

5、要太浅显，又不要过于深奥。问题深浅，是相对而言的。同一个问题，对部分学生来说是难题，对另一部分学生来说是浅易题。因此，我根据学生不同水平，提出不同深度的问题。较浅易的问题，我提问水平较低的学生，较复杂的问题，叫水平较高的学生冋答，这样，调动了全班各层次学生的英语学积极性。整体上讲，我所提的问题的标准是：使学生“跳一跳才摸得着”。3.循循善诱，注意启发性启发性是课堂提问的灵魂，它要求我们所设计的问题要奋一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使学生经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。缺少启发性的提问，是蹩

6、脚的提问。为此，我在备课吋，一方面避免那种不分巨细、处处皆问的做法；另一方面尽量少用单纯的判断性提问(如”yesorno”)多用what,where,why,how,...疑问句提问。1.因势利导，注意灵活性课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问或干脆答不出等。根据变化了的情况，我及吋进行冇针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出吋一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。2.正确评价，注意鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。我绝

7、不对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，因为我们都知道“Makingmistakesisanaturalthing.”但是，我也注意不无原则地赞美。在给每个学生以成功的体验的同吋，指出改进的方面和努力的方向。3.面向全体，注意广泛性在课堂教学提问中，我注意面向全体学生，然后根据教学0的、要求与问题的难易程度，奋B的地选择提问对象。这样可以吸引所奋的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心冋答问题。在课堂教学中，我尽量避免只提问少数“尖子”学生而避开学习较差的学生，扩大参与面，注意广泛性。三、课堂提问的实践美国心理学家布