寻路入境披文入情

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1、寻路入境披文入情例谈英语阅读教学中的情感渗透随着课程改革的逐步深入，教师们普遍认识到英语阅读教学中情感渗透的重要性。木文结合人教版九年级教材中的阅读实例，通过“读前创境”“读中渗透”“读后拓展”三条途径引导学生阅读、思考、领会文字内涵，真切地走进作者心灵，最终达到在潜移默化中熏陶学生情感的目的。关键词：阅读教学；情感；渗透随着课程改革的不断深化，初中英语阅读教学的有效性正日益得到关注。然而，在实际教学中，仍有部分教师把应试要求作为教学取舍的唯一依据，重词汇语法、轻文木理解，重模仿记忆、轻体验感知，忽视阅读教学中的情

2、感渗透。鉴此，笔者以人教版九年级教材中的阅读材料为例，谈对英语阅读教学中情感渗透的思考，供同行们商榷。一、读前创境，吹皱一池春水1.媒体渲染，拨动情感之弦教师可依据文木内容选择相应的音乐或影像，渲染教学情境，以便文木意境逼真展现在学生的眼前，从而引导学生进入作品的特定氛围，激发学生对文章情感的感悟与理解。例如，在教学Unit9SadbutBeautiful时，教师可先向学生展示阿炳生前的照片，并播放阿炳的代表作《二泉映月》，以其委婉流畅、跌宕起伏的旋律将学生引入夜阑人静、呆清月冷的意境，用音乐触发学生的情感，使其入

3、情入境。如此，学生带着和文木情感基调相符合的心境与情绪去学习阅读，自然事半功倍。2.语言描绘，开掘情感之流教师在阅读教学中可用或描绘，或抒情，或议论的言语传达语篇中的情感，把学生带入特定的情境中，注重知识传授的同时也关注情感的传递，从而使教学达到科学性和艺术性的完美统一。如在Unit14IRemember的作者以诗歌形式讲述了一名即将初中平•业学生的冋忆。教师可在课堂伊始通过真挚语言描绘情境，使学生身临其境。“Todaywillbeyourhistory.Butdoyoustillrememberthefirstd

4、aywhenyoucamehere?Doyoustillrememberthetimes,goodorbad,thatyou’vebeenthrough?’’如此描述营造了一种离别氛围，让九年级学生感同身受，继而顺利引导学生进入课本所创设情境，去感受，去体验，真切地领会课文人物的情感。1.角色替换，踏上情感之途角色替换在阅读中可以促使读者突破眼前文本的局限，开拓情境，加深对文本思想感情的理解。在教学过程中，教师可创设角色替换的情境，引导学生通过与主体心灵建立情感联系，变文中的“此情此景”为“我情我景”，

5、进一步体会作者的“情”和“意”。以Unit11TheWinningTeam的教学为例，为使学生更好地体会Peter的心理变化过程，教师可引导学生假设自己就是Peter,使学生置身于文本中，如文章开篇“Peterkepthiseyesontheground.Hefeltliketherewasaheavyweightontheshouldersashewalkedhomealone.”学生在融入角色、体会情境之后，便不难悟出“Itwasnotonhisshouldersbutinhisheartthattherewa

6、saheavyweight.Hewasveryupset.”的结论了。教师可顺势追问:“Whatmadehimupset?”将学生带入后续阅读中，最后达到对人物情感的领悟。二、读中滲透，运筹帷幄之中1.品析语言，用心推敲寻意蕴教师可在阅读教学中引导学生反复品味，潜心化解，将言语作品中的知情意内化为自己的认知结构和情感结构，获得深刻的理性认识和情感熏陶，从而真正把握文本的意蕴。在阅读教学中，教师可抓住某一细节描写，引导学生进行探讨。如教学Unit14IRemember吋，教师可引导学生紧扣“Tryingtobeont

7、imeformorningreadings”中的trying体会赶早读的辛苦；结合“Trainingforsportsday”中的manylonghours体会训练的痛苦难熬，同吋由excitement体会出作者对运动会的期待;联系“Theshyestinmywholeclass”和“ThenslowlyImadesomenewfriends”体会作者结识朋友的过程虽漫长却令人欣喜。到毕业吋“Ican’tbelieveit’sbeenthreeyears/l’mtryingtok

8、eepmycool.”一言一泪，记录了对母校的感恩与思念。如此，教师从诗歌中提到的各种活动入手，引导学生体会作者对种种活动的感受，从而使苏更好地在离别的氛围中体会复杂的情感。1.朗读文本，思情并茂巧传情教师可引导学生在深入体会作者情感基础之上，融会自己的情感，或抑扬顿挫，或思情并茂，通过富有艺术感染力的声音，生动再现文章思想内容，加深理解，激起或爱或憎的强烈