探索当代校园话剧的成长空间

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1、探索当代校园话剧的成长空间殷亮中国传媒大学南广学院在各种艺术中，戏剧的教育有“最便捷、最适当的人文素质教育”之说。然而在笔者接触的一些大学生戏剧社团里，有的学生非主角不演，非台前工作不干，解读剧作不求甚解，排演不守时，眼高手低且缺乏合作精神，舞台呈现效果也差强人意。K：此以往，校园话剧舞台有蜕变为供个别学生出一次舞台风头的秀场之虞。在中国当代高校中的校园戏剧排演，广义而言括源远流长的中国戏曲和源自丙方的话剧，但通常而言，戏曲多以欣赏为主，正因这种源自丙方的话剧和中国戏曲在表导演乃至观演关系方面皆存在较大差异，为了便于阐述，木文将重点探讨以话剧为

2、代表的这一类校园戏剧的舞台牛.存实践。戏剧剧木不同于小说、散文、诗歌等文学体裁，只有经以导演为首的艺术创作团队进行二次创作，综合运用表演、舞美、灯光、置景、音效等多种表现手段，把剧木中的文字内容变成直观的舞台艺术形式，呈现在观者面前，才算最终赋予了这个戏剧的完全价值和艺术审美效应，这是其经由舞台实践达到戏剧呈现的基木价值涵义。英国高等教育专家阿什比指出：“教师传授给学生的最基木的木领，不是事实和原理，而是精神状态和思想方法。”戏剧教育的目的是为了立人。校园话剧是承载思想的社会性自娱活动，终极目的是通过参与戏剧实践的过程，体验戏剧创造的魅力，获得

3、对人生对自我的认识提高。校园话剧是一种世界性现象。自古以来，戏剧和教育就有着千丝万缕的联系。丙方哲人认为“戏剧是人的木质需要”，戏剧教育是使人回归木性的教育，这里所言戏剧教育，是指面向全体学牛.的学校戏剧教育。戏剧教育一般分为专业戏剧教育与非专业戏剧教育两种。专业戏剧教育以培养编剧、演员、导演、舞美等戏剧专业应用型人才为主，如中央戏剧学院、上海戏剧学院及各种艺校的戏剧专业，就是专门培养戏剧人才的戏剧教育机构；而非专业戏剧教育不以培养专门戏剧从业人员为B标，它面向社会全体公民，是戏剧融入教育的一种方式。非专业戏剧教育又分“学校戏剧教育”和“社群戏

4、剧教育”两人类，前者由学校承扪，适用于全部在学人群，隶属于学校艺术教育范畴；后者由社区或社会机构承担，面向一般社会群体，又常用“社区戏剧教育”、“剧场教育”来概括。而我们在本文中所提及并讨论的戏剧教育，特定为非专业的学校戏剧教育。戏剧教育对于学生的普遍适用性使其作为素质教育的一部分，既包括理论为主体的诸如戏剧史、戏剧作品赏析类选修课，也涵盖由非专业演职员参加的校园话剧实践活动。把戏剧作为素质教育的一项基本内容，其0标跟专业教育是大不相同的。这种关乎人文情怀和精神实质的“素质教育”，是“指一种生活态度、人生观及人格修养的教育，指人们在人文方面所具

5、冇的综合品质或达到的发展程度。具体包括对人的关怀和理解、对完美个性的追求及群体意识、想像和审美能力等等。”素质教育的真正内涵，乃是培养学习者的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出素质教育的“十学会”：就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。专业教育重在培养学生从事戏剧工作的技能，是为了立业，而素质教育的目的是立人。我们通过学戏剧理论知识和参加戏剧实践活动，冇助于提高学生对自我、对他人、对历史和现实的认识，掌握社会交往所必需的方法与分以便更好地适应社会需要。戏剧

6、教育的内容非常丰富，从剧本写作、形体训练、表演技巧、舞美设计与制作、导演方法、组织管理、策划演出、戏剧理论和戏剧史等，都可纳入。无论是悲剧、喜剧、正剧，还是各种小品，都是人类历史的缩影和社会生活的再现，因而戏剧“离人最近”，所谓“人生如戏”、“戏即人生”，就是对戏剧与人生、戏剧与人文关系之密切的形象注解。戏剧教育不是简单枯燥的道德宣教，它是藉由形象，通过角色扮演和戏剧情境达到教育0的。戏剧中积淀着人类的各种生命体验，理解人和表现人是其永恒主题。无论分析剧作还是学d表演，都离不开对各种人物的认识，台湾戏剧教育家张晓华先生指出：“创作性戏剧的主要目

7、的是在促进参与者人格的养成与有效的学习，而不是在训练舞台的演员。”戏剧教育可以使学生以更加宽容的心态看待社会和人生。所以，非专业的学校戏剧教育，与专业戏剧教育以培养专业戏剧从业人员为主不同，它是面向全体学生的艺术教育、人文素质教育，它的终极0标是人格塑造，而非才艺培养。大学生在戏剧参与中获得生命的体验，在戏剧体验中改变自我、完善自我。进行舞台呈现是任何一部校园话剧都很期待的最终命运选择。校园话剧排演虽然说专业表演和业余表演因为0的不同，从演员素质的要求上是没奋可比性的，但两者的表演状态却值得研究，无论是什么类型的演员，都要以在舞台上塑造性格鲜明

8、的人物形象为最高目标。一个合格的演员从自我出发获得情绪不仅需要专业技巧的支撑，而JT需要彻底的献身精神。对于专业演员完成舞台人物塑造决不能仅仅被看作是