浅谈小学数学教学问题情境的创设

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1、浅谈小学数学教学问题情境的创设摘要：本文论述了小学数学问题情境创设的四大原则：趣味性、针对性、思考性、探究性；重点阐明了创设问题情境的方法，特别从以下几个方面来举例说明：从与知识有关的实际生活、具体实践操作、已有的知识引出没有解决的问题、同一问题选择不同角度中等等来创设合适的“问题情境”。关键词：问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心头深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。数学教学中创设“问题情境”正是为了满足学生这一需求。没有问题就没有数学，数学“问题情境”以问题的形式呈现，把学生置于运用已经掌握的知识去研究

2、新的未知问题的气氛中，激起学生的求知欲望，唤起学生的情绪和思维，形成一种教学情境。这样让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，把单向的灌输式传授知识变成学生自主活动式学习。这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要在这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。创设有意义的问题情境，有利于激发学生在学习兴趣的基础上组织学生高度地参与数学思考活动，才会产生疑问，才会提出问题。本人就此谈谈自己的观点。一、“问题情境”创设的原则数学教学中，通过创设一定的“问题情境”，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的求知欲和寻根问底的心理

3、倾向。因此，“问题情境”创设具有一定的原则，使得学生面对问题时，能够运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研，灵活的运用已有知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。1．“问题情境”创设要有趣味性兴趣是最好的老师，是儿童主动探索知识的心理基础。教师要关注学生的兴趣，创设一个个富有趣味的问题情境，如故事、游戏中的问题情境，使学生产生学习兴趣，有利于调动学生的学习积极性，有助于学生对数学问题的理解。例如，在“0的认识”教学“第一种含义——什么也没有”时，从“小猴吃桃”这一故事创设问题情境：小猴来到果园，它看到树上有几个桃子呀？

4、可以用几表示？小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上还有几个桃子？小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子数量呢？从而引出没有了用0表示。创设这样的问题情境，使学生不但学到了知识，而且感到学习数学的乐趣。2．“问题情境”创设要有针对性创设的“问题情境”中提出的问题必须针对教学内容、教学目标、教学重点或难点，但是如果“问题情境”创设没有针对性地提出，没有突出数学学习主题，势必会导致学习时间的浪费以及学生思维的模糊。例如教学“元角分”时，安排了“8角钱怎样拿”的“问题情境”：教师：“小

5、明要邮寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局”“需要一名邮递员”“需要一张贺卡”……学生的回答无论如何都点击不到教师心中预设的答案。最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票需要多少钱？”生：“8角钱。”师：“8角钱怎么拿？”饶了一圈才提出早就要问的问题。这样的问题情境无疑是多余而烦琐。3．“问题情境”创设要有思考性解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。例如，关于“鸡兔同笼”问题：鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，有几只鸡几只兔？教师可以提出一

6、系列问题，有意识地创设问题情境，启发学生积极思考。如：（1）“鸡和兔关在同一个笼子里”是什么意思？（2）“数它们的头共有5个”是什么意思？（3）“数它们的腿共有14条”是什么意思？（4）要问我们什么问题？（5）一般每只动物一个头，而腿的条数有些不一样，每只鸡几条腿，每只兔几条腿？（6）笼里到底有几只鸡几只兔呢？可以画一些简单的图来帮助思考！……这个例子所反映的问题情境就十分有利于启发学生进行思考。4．“问题情境”创设要有探究性创设“问题情境”是要让学生形成良好的探究心理，并用科学的思考去探究，讨论数学问题的解决方法。教师要善于为学生提供必要的自主

7、探究的空间，创设尽量多的机会，使学生借助已有的知识参与新知的探究活动中。例如教学“圆的周长”时，创设富有探究性的问题情境引导学生独立思考：（1）你打算用什么方法测量圆的周长？（2）猜想圆的周长会与什么有关？（3）你会用什么方法来验证你的猜想？在教学中创设富有探究性的问题，可以让学生根据自己的数学现实经验，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证探究。不仅发展学生的智力，训练学生思维，培养学生的科学态度，还能使学生在解决问题的过程中增强自信心，体验成功的乐趣。二、“问题情境”创设的方法问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，不同的教

8、学内容与学生已有的认知结构之间可能会构成不同的关系。关系不同，问题情境的创设方法也就不一样。1．通过与知识有关的实际生活创设问题情境数学