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1、医科院校化学课程考试体系改革初探南方医科大学药学院化学系游文玮马豫峰唐中坤【摘要】针对医科院校化学教学的特点和现状，提出了考试方法要因专业、因年级而异的观点，并总结出“兴趣小组－课程论文－理论闭卷考核”综合考试方法。该考试方法具有客观、合理、全面等特点，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。【关键词】化学教学考试方法课程论文1.前言高等教育法中明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。随着教育改革的不断深入和社会对综合性人才的要求日益提高，如何更加有效的从本科阶段开始即全面培养学生的综合素质一直是教育工作者探索的课题。有关教学改
2、革的讨论主要涉及课程体系、教学内容和教学方法、考核体系等方面,而考试又是教学工作的非常重要一环,如何进行考试以更好地完成高等教育的任务,以及是否真正发挥课程考试的功能将直接影响创新人才培养目标的实现。对化学这门课程而言，因其集理论与实验于一体，从而对学生的综合能力提出了更高的要求。一个学生能力的高低，在学校阶段又只能通过相关考核来评价和衡量，传统的考试体系在培养高素质的化学人才方面已逐步体现出许多弊端。因此，如何加强对医科院校化学课程的考试研究和创新一种合适的考核体系就成为一个迫在眉睫的问题。本文旨在通过对目前医科院校化学课程考试方法的现状进行分析,结合我院从
3、2003年就开始对化学课程的考试内容、命题方式、考试设计等进行的探索，提出了考试方法要因专业、因年级而异的观点，并总结出“兴趣小组－课程论文－理论闭卷考核”综合考试方法。2.化学考试现状高等学校化学课程因教学环节不同,考试方式方法也不相同。一般有笔试、口试、现场操作、实验设计、论文写作等，考试形式也有开卷、闭卷、半开半闭等。但无论使用哪种考试方法，其目的均着重于学生知识水平和能力水平的提高，同时结合学生的思维、记忆、想象力、学生的学习态度和方法、品德、兴趣爱好与考试结果的关系，保证考试的质量与无偏差性。客观来讲，对学生的学习成绩和能力的评价，必须将平时成绩、毕
4、业考试成绩、实践操作和论文成绩等综合考虑，全面衡量学生的综合素质能力。但目前通常所采用的传统考试和标准化考试等考试形式则均存在有诸多方面的弊端。对传统考试而言，其弊端主要是凭经验命题、主观评分、题量较少、覆盖面窄、评分误差较大；而标准化考试尽管对考试制订出客观而规范的标准,从命题到考试,从评卷到登分,各个环节都力求减少或避免各种误差,从而能较准确地反映学生的真实成绩，但标准化考试对学生的分析和创造能力考核效果较差,甚至出现部分试题学生凭猜测也能过关的现象[1]。医科院校化学课程包括理论与实验两大部分，其中实验的考核对学生科学素养和严谨工作作风的培养是其它考核所
5、不能替代的。但目前的实际考核中，往往是重理论轻实验，这种考核不能真正反映学生的综合素质，高分低能的学生还普遍存在。3.考试体系的构建与检验3.1考核体系的构建和运作方式对化学课程而言，理论课(医用化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等)应考核学生掌握基础知识和基本原理的程度、运用知识解决实际问题的能力,考查学生对学科前沿知识、新技术、新成果、新发展的了解程度。张平慧等[2]认为,高校考试必须打破单一考试模式的垄断局面,应因不同的学科特点和学制要求设立不同的考试形式。在考试形式上应笔试与口试相结合、闭卷与开卷相结合、理论性考试与实践性考试相结合。在考试中
6、可以根据课程的具体情况采取闭卷笔试、开卷笔试、口试(答辩)、实验室操作、科研论文、社会调研报告、答辩等形式或几种方式相结合进行。这样既可考查学生掌握基本知识、分析总结和归纳的能力,又可考查学生灵活应用已有知识和解决实际问题的能力。因此，为适应教学改革需要,全面科学地评价学生的学习状况,引导学生全面发展,我院结合药学专业的实际，以药学院化学系各年级的本科生和专科生为研究对象，同时就化学系的无机、有机、分析、药物化学等课程同时进行考试改革和尝试，建立了一种“兴趣小组－课程论文－闭卷考试三步综合计分制”的考核模式,即要求学生在掌握相关课程理论基础上，由3－5个学生组
7、成数个不同的兴趣小组，由各小组通过查阅文献而确立不同的学习课题，然后在教师的指导下完成相关的课题论文,在课程结束时组织各课题小组分别就各自的论文进行答辩。对该课程的基础理论部分，则结合传统的闭卷考试方式进行考核。学生的最终成绩以论文占30％、理论闭卷考核占30％、相关实验操作占30％、平时成绩占10％的比例综合评价学生对相关课程的掌握程度。同时，对于不同专业和不同年级的学生，化学课程的考核方法仍有所不同，考试方式不能只按一个模式。比如，对于检验专业的学生，分析化学课程尤为重要，则考核采取“兴趣小组－课程论文－闭卷考试三步综合计分制”的考核模式，而对于药学或其它
8、专业的学生，分析化学课程的考核则以闭卷
