浅谈《基础会计》课堂教学中的几种提问方法1

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1、浅谈《基础会计》课堂教学中的几种提问方法摘要：教学是一门艺术，这门艺术包括了很多方面，其中对学生思路的引导是尤为重要的，而思路的引导则离不开问题和质疑。没有问题的提出与疑难的发现，便不会有思维活动的具体展开。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子推开学生思想的大门，取到意想不到的效果，由此可见课堂提问的重要性。关键词：会计专业课堂提问理论联系实际作为一名职中专业课教师，我在教学的岗位上已经工作了十几个年头。在工作中，对于教学工作我也有了一定的了解。教学是一门艺术，这门艺术包括了很多方面，其中对学生思路的引导

2、是尤为重要的，而思路的引导则离不开问题和质疑。没有问题的提出与疑难的发现，便不会有思维活动的具体展开。而课堂提问也很有技巧，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子推开学生思想的大门，得到意想不到的效果。对于职业高中的同学来说，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力和学习基础较差，注意力容易分散。而专业课与以后就业的工作直接挂钩，是所学课程中比较重要的学科，所以学好专业课显得尤为重要。要想学好专业课，如何针对学生的这些特点，而要想达到好的教学效果，“问”的作用就很重要。怎样才能将“问”的作

3、用发挥呢？在我看来，巧妙的提问应该注意把握以下几点：一、联系学生已学的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解错账更正法时，先一起复习会计工作流程，再提问让学生举例说明我们做账的过程中有哪些环节可能会出现错账？这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的会计知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再进行总结产生错账的原因。然后再提问对于这些错误的账目我们应该怎样处理？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生已学的知识，容易引

4、起学生的兴趣。二、联系生活实际列举式提问。在教学中，课堂提问应针对教材的重点和难点，联系日常生活中的实例，来学习会计基础知识。在备课中，我们所准备的课堂提问，是必须具有探索创新的解决问题，要像攀登阶梯一样，沿着正确的思路，层层深入，为学生架设从已知通向未知的阶梯。例如：在讲解账户的期末余额与发生额的关系时，我先提问同学们每月零用钱有的多少，每月来源于哪里（收入）？每月支出哪些方面（支出）以此得到每月月末余额的计算，此时，学生各抒己见，课堂气氛活跃，注意力集中。再复习账户的基本结构的内部关系，再让同学们从例

5、题的结果（月末余额的计算）进行比较，通过探究、交流，从而得出账户的期末余额的计算。在这个探究、交流、比较、计算过程中，学生的兴趣高涨，探索欲望强烈，激发了思维，学生的课堂气氛活跃。三、基础会计知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的会计知识成功解决日常生活中的一些问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。例如在学习了账户的期末余额与发生额的关系后，进行教学拓展提问，将学生分成几组讨论，分析一家酒吧开业一个月的经营情况是好

6、是差？学生们进行分析作出正确的解答，通过计算酒吧一个月的账户期末余额来看利润的多少来做出正确的答案，这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题。如果有条件，针对课堂提出的问题，也可安排学生课后进行讨论，或在网络查询答案，对加深知识的理解和记忆更有帮助。四、糊涂难懂之处巧设提问。在教材中容易搞错，学生容易进入糊涂的地方，巧妙地设置问题，使学生走出迷宫，豁然开朗。如在讲解《基础会计》中有关费用账户时，“待摊费用”和“预提费用”都是处理企业发生的相关费用，也是两个比较重要又容易混淆的帐户。因此，在介绍它们的时

7、候，首先提出“企业费用的发生和费用支付不同步怎么处理”这个问题，由此激发了学生各种各样的解题思路：思路一，等到费用支付的时候进行处理；思路二，在费用发生的时候进行处理；思路三，费用的发生和支付不同步，在费用发生和支付的时候都要做出相关处理。在学生的思路被激活，思维的积极性被充分调动起来后，我又适时地表达了自己的观点，并对它们作了进一步的思路诱导：“我同意第三种观点。”“很明显可以看出企业先支付费用，再发生费用和先发生费用后支付费用是截然不同的，那应该分别采用哪个帐户对它们进行处理呢？”这一系列的提问，既帮

8、助学生走出了费用处理问题的难点，又画龙点睛，引发学生后继学习的各种思路。五、抓住“重点”，思维开放，引导多想。教师的提问要注意变换角度，使学生具备新鲜感，以引起学生深思多思。教学中提问的角度要新颖，还可以多角度变式，要善于设计“假设性问题”，令学生耳目一新。又如在介绍“预收账款”和“预付账款”时。对学生提出“如果你先收了货款，过段时间才能发货，怎么处理?”“如果你先付了货款，过段时间才能收到商品，又应该怎样处理呢？”这类假设性