人音版音乐四上《小机灵的歌》教学设计

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1、跟岗实践研修期间教学设计详案（5）实践班级课题、章节第六课《少年的歌》第三课时《小机灵的歌》指导教师上课日期2011年11月7日（星期一）第五节课型欣赏课教法情景创设法律动法绘画法教具录音机，多媒体本教案是否有完整授课视频：无一、教学设计理念以审美为核心，欣赏歌曲强调突音乐的情感，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。通过日本动画片《聪明的一休》动画的播放，激发学生的学习兴趣，并让学生理解多元文化，尊重其他国家的音乐文化，开阔视野。全课教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

2、二、教学材料分析这时日本系列动画片《聪明的一休》的主题歌。旋律活泼、开朗、热情、切分节奏和同音反复的使用使歌曲朝气蓬勃，充满了生机，赞美了聪明机智，胆大心细的一休，爱惜时光、努力学习、同情弱者、助人为乐等高尚品德。歌曲引子用“格的格的”象声词配上旋律，把动画片人物的机械式步伐动作形象的表现出来了。第一乐段是由四个乐句组成的，第一、第二乐句为平和乐句，第三乐句是第一乐句的变化重复，第四乐句是第二乐句的变化重复。但每句第三小节的切分节奏和休止符给你机灵的感觉。经过4小结同音重复的连接句进入第二乐段。平衡和上行的曲调、匀称有力的节奏，表现了

3、一休不怕困难、不怕邪恶的性格。尾声是引子的重复，但是最后音调提高八度，表达了人们对一休的敬佩和赞美。三、学情分析四年级的孩子大约10岁左右，这个时候的孩子不管男生还是女生都特别爱表现自己，特别是在律动活动中，他们很有兴趣，能大方的跳舞.他们创造力强，想象力丰富。所以在本课我给孩子们很多空间去创编，去想象。四、教学目标设计及理由知识与技能：认识升记号，把握切分节奏过程与方法：用轻快、活泼、热情、开朗的情绪表现歌曲，感受歌曲朝气蓬勃的情绪。情感态度与价值观：通过学习歌曲，让学生赞美聪明理智、胆大心细的一休，并学会珍惜时光、努力学习、同情弱

4、者、助人为乐的高尚品德。五、教学重难点及重难选择依据1、感受歌曲旋律活泼、开朗、热情的情绪和歌曲朝气蓬勃的情趣。2、每乐句第三小节的休止符和切分音符的作用，带来的机灵的感觉。六、教学方式及选择理由讨论法：激发学生想象力，让学生们讨论一休哥到底是一个怎么样的人。这样他们的印象会更深刻。演示法：出示多媒体，通过现代化手段，让学生直观的了解一休哥故事，这样更生动，激发学生兴趣。七、教学重难点突破方法预设方案（至少两种方案）每乐句第三小节的休止符和切分音符的作用，带来的机灵的感觉。1、板书2条旋律，一条没有附点和休止符，一条为原旋律，多次弹奏

5、让学生感受，那条有机灵的感觉。2、学生唱旋律多次，教师直接提示，唱出歌曲情绪。八、教学准备电子琴、多媒体、《聪明的一休》动画、木鱼多个九、教学评价设计（包括过程评价、随机评价）首先播放动画片《聪明的一休》让学生观看，看完以后请学生讨论，一休是一个怎样的人。通过讨论得出一休聪明理智、胆大心细、爱学习、珍惜时间、助人为乐。在此教师可以评价学生的讨论。聆听歌曲，学习歌曲，用木鱼打出歌曲主要节奏，这样深入浅出的办法让学生学习，并让学生感受每句第三小节中的休止符及切分节奏给人带来的机灵感觉。在本节课的高潮部分，让学生通过律动动作来创编舞蹈，表现

6、歌曲情绪。十、教学过程（环节内容，学习要求，学习方法，学习步骤，评价要求）播放《聪明的一休》歌曲，让学生听着音乐走进教室。学生踩着欢乐的节奏，开心的准备学习。导入部分：1、设问：谁看过日本动画片《聪明的一休》？谁能说说你印象中的一休哥是怎么样的？（学生自由说）2、播放动画片《聪明的一休》的一个片段，让学生观看，看完以后说一说一休有怎样的高尚品质呢？（聪明伶俐、胆大、助人为乐~~~~~~）3、那你们想不想学习这首歌曲呢？激发学生学习兴趣，那一休说，你们必须闯过难关，节奏练习。展开部分：1、教师出示节奏：出示主旋律节奏，让学生拍打。教师纠

7、正。再次拍打节奏。（孩子们，聪明的一休哥说你们的节奏打的太好了，过关了，现在让我们一起来聆听歌曲吧！）2、播放歌曲《小机灵的歌》，让学生仔细聆听，设问：孩子们，听完歌曲以后告诉我你对歌曲有什么感受？（欢快、滑稽、歌词简单、开朗）3、刚才有同学提高歌词简单，“格的格的”象声词多，那请你们第一部分的节奏打击一下。学生可以用木鱼来打击。聆听第一乐段。学生和老师分析歌曲。第一乐段是由四个乐句组成的，第一、第二乐句为平和乐句，第三乐句是第一乐句的变化重复，第四乐句是第二乐句的变化重复4、（还有同学提出了歌曲表现了一休在动脑筋，很机灵的感觉，请问

8、从哪里感觉到的呢？）出示2条不同的旋律，让学生感受，那一条旋律具有机灵的感觉，是谁起了作用？对呀（正是休止符和切分音乐的作用）5、再次聆听第一乐段。感受音乐情绪。深入部分：（学习第二乐段。）1、让学生聆听第二乐段，设问，