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1、新课程与教师观念和角色的转变2005年3月第5卷第1期湖南第一师范JournalofHunanFirstNormalCollegeMar.2005V01.5No.1新课程与教师观念和角色的转变龙亚君(湖南省第一师范学校艺术系,湖南长沙410002)摘要:新课程是一场意义重大的教育重组活动,要求转变教师的观念与角色.新课程是对传统教师观念与角色的反思:由教师中心转向学生中心,教师不再是传统意义上的"教书匠","蜡烛"和"园丁",而是学生学习的引领者和促进者,教育教学的研究者和设计者,学生学习的合作者和交流者,课程的建设者和开发者.关键词:新课程;教师;观念;角色;
2、转变中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-4369(2005)01—0043—04新课程是一场意义重大的教育重组活动,其中最活跃的因素是人.对于教育改革来说,千变万化,教师的变化是核心的变化.在新课程中,教师观念与角色的转变极其关键,可以说,能否让教师准确地理解新课程,真正地接受新课程,积极地实施新课程,在一定程度上决定着课程改革的成败.从这个意义上说,要求教师转变教育观念与角色,成为在教育观念,知识结构,业务能力等方面焕然一新,集教学,科研于一身的学者,教育家.新课程需要既有教学实践又有理论研究,既熟悉教育规律又了解教学艺术的新型教师.然而,新型
3、教师并不是与生俱来的,新型的内涵在很大程度上指教师在原有经验的基础上进行反思与调整,使自己的教学身份得到新的确认,使自己的教学行为得到升华.因此,新课程实施的过程就是教师成长的过程.新型教师不仅是新课程的执行者,也是新课程的建设者.新型教师将在新课程中转变教育观念和角色,更新知识与技能,提升素质及修养,为适应21世纪教育发展的需要实现自身的发展.一,对传统教师观念与角色的反思1.教师是知识的中心传统教育观念中的教师是知识的中心.教师在学生心目中是知识的化身,是活教材.传统教育观念强调"师道尊严"."尊师"是为了重"道"和重"教化".教学就是教师对学生传授知识的过
4、程,教师与学生完全是传授与接受知识的关系.在这种关系中,教师以知识的拥有者自居而处于中心的地位,教师的话是真理,是绝对"权威".从以下案例中,这种观念可见一斑.有位家长说:女儿的老师要求学生根据句子意识写成成语,有一条是"思想一致,共同努力".女儿填了"齐心协力".教师判错,因为答案是"同心协力";还有一条是"刻画描摹得非常逼真",女儿填了"栩栩如生",教师也判错,因为答案是"惟妙惟肖".家长疑惑:中国语言之丰,词汇之多,所谓同义词,近义词不止一条,怎么就只有一个答案呢?更好笑的是,这位家长反复说那两种答案都没有错,他的女儿硬是不信,她视教师为绝对权威.女儿把她
5、原来活跃,灵动的心收起来了."我的曾写过'圆珠笔在纸上快乐的蹭痒'这样句子的女儿,开始为作文编造她的故事,她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类文体.她的作文几乎是假话,假感想,假故事大全.她的同学几乎都写过:扶老婆婆过街,给教师送伞,借同学橡皮之类的故事.她们快乐地共同编着一样的故事,然后套上时间,地点,人物,事件这样的格式,去老师那儿领一个好分."2.教师是教学的中心传统教育属于承袭教育,注重教学过程中的继承与沿袭.教师在教学中处于控制与支配的地位.教师在讲台上传授书本知识,学生接受,记忆和再现教师传授的知识.教学过程是教师有目的,有计划地把知识与技能按自己的意愿和
6、自己以前接受知识的方式传授给学生.教学双方,教师是主体和中心,学生是被动接受知识的容器,学生的学习完全依赖教师的传授.教学中,教师处于绝对优势和主导地位,教育评价以考核教师传授的知识技能内容为标准,这无异于用一个模子造就统一的人才.在这种大统一的模式下,学生的个性很难得到发展,阻碍了学生的创造力和想像力的发展.《中国教育报》曾刊载了这样一个例子:某小学考语文,试卷上有一道题,题目问:"雪化了变成什么?"有个颇有创意的学生写道:"变成了春天."这分明是个极有诗意,极脱俗的回答,可老师偏偏判他错.为什么?因为标准答案收稿日期:20o4_一12—03作者简介:龙亚君(
7、1969一),女,湖南龙山人,湖南师范大学音乐教育硕士研究生,湖南省第一师范学校艺术系副教授..43是:"变成了水."对此,文章作者生出无限感慨,继而提出了一个问题:究竟什么是教育?这样的情况不仅发生在语文学科,也经常发生在最具创造性特点,最需要想像力的艺术学科.长期以来,由于传统教育思想的影响,教学以教师为中心,教师以传授知识,技能为主要任务,学生以掌握知识,技能为主要目的.教师以成人的眼光看待学生,把自己的思想强加给学生,不鼓励学生有自己的独立思考与见解,不允许学生异想天开.3.教师是"教书匠"所谓"教书匠",就是具有高超,精湛的教学技术,能够熟练地进行知识
8、的传授,在本学科方面虽有
