＜＜ water talk ＞＞的案例

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1、<>的案例龙丽凤一．教学背景这篇课文是牛津英语8B中module1unit2,之前学生初预年级时，已经学过水资源的文章，学生都能运用use….todo…/use…fordoing…,说出水的用途，而本节课是本单元第二教时，由于这节课我的教学目的是培养学生阅读能力，因此在第一教时中，让学生学了很多水的知识，以及极少部分的文中单词。大量的生词放在阅读理解这节课中解决。本节课，要让学生通过语言环境，猜测词义。其次，对于文本，我采用三段理解法，着重放在第二段，学生在老师给出不同的任务后，逐步理解，逐步深入，最后能根据图片，反馈出这部分的

2、重点内容。在情感教育上，我想让学生深深体会到水到每家每户的不易，更加体会水的珍贵。二．教学过程1.引入部分。在这里我安排的4个任务，第一个，让学生听下水的流动声，提出Whoissinging?问题相当简单，学生异口同声回答，water。紧接着，我追问了第二个问题，Canyoudescribewater？这个问题较难回答，因此，我马上提示他们Doesithavecolour/taste/smell/shape?最后引导他们一起说出，Ithasnocolour/taste/smell/shape.第二个问题我接着追问，Whatdoweusewaterfo

3、rinourdailylives?为了让学生能把旧知识加以巩固，在这里我给出句型use….todo…/use…fordoing…，目的为了让他们知道在在我们生活中的广泛运用，得出Waterisimportant/useful.这为最终的情感教育起到一个铺垫，这部分学生反映非常热烈，效果很好。第四个问题，Whatpercentageoftheearthiscoveredbywater?通过图片讲解，让学生意识到Drinkingwaterisenough/limited/precious.2.课文部分。运用和训练学生的阅读能力，文本分为三部分，第一部分，

4、通过文本阅读与所给的图片，让学生指出文中三个名词指的是那三样物体，这个任务较简单，学生可以结合自己的生活体验，猜出含义。以及考察学生对生词在特定的语言环境中的词义，这个任务在第二题时有点难度，学生往往把froze理解成为feltcold，然而课堂上学生的反馈特好，在认真阅读文本后，选出了正确答案，但是学生自信不足，举手的同学相对少些。第二部分，是文本的重中之重，我花费了大量的时间在这一部分，采取了多种任务给予学生完成。首先在阅读之前，老师提问了两个问题，1）IsiteasyforwatertogettoDaisy’sbathroom?2）Howman

5、yplaceshaswaterbeentoduringhisjourney?让学生带着问题阅读，同时思考并边读边划，对于第一个问题，我是让学生阅读后一起回答，没任何疑问，自然进入第二题，抽第一位学生时，没完全答完整，因此提问了第二位学生，顾冰洁，她的语音语调，给听课老师留下了非常好的印象，她的回答比老师的预设答案还多一个，但该答的全在里面了，非常具体，说明学生对文章的理解很正确，当然，我也不排除有些学生还不能自己找出这几个地点，也就是说，对文本理解还有待提高。基于这一目的，我设计了第二个任务，我给出地点与图片，让学生根据图片的地点顺序，正确指出水循环

6、所经历的几个地点，这为后面的任务做准备。在此基础上，为了进一步考察学生对文本的理解，我设计了问题提问，为了帮助学生理清思路，问题提问的顺序都按照文本中水循环的顺序，由于本文的生词没预先学，为了减少任务难度，我没刻意让学生合起书本，学生在回答问题时，也表现出了活跃的气氛，反馈正确率高。为了这个部分的最终任务能胜利达成，之后，我加了一个完成短文的任务，这一部分难度不高，我让学生先自己做，然后让学生一句一句填空，学生的阅读及答案都非常正确，然后给予学生时间朗读，加强对文本的理解与记忆。这一部分的最后一个任务是根据图片及关键词，复述水循环的各个步骤，这一任务

7、难度较大，因为其中还有对生词的记忆及运用，为了让所有学生都参与进来，我每幅图邀请两位学生，第一位较好的学生，第二位学习较为困难的学生，对于第二位学生在回答时，我基本给出了答案，有时也先让第二位学生先讲，在无法接下去的情况下，我给出答案，由此操作，所有学生在第二节课上都各有所获。最有一个任务比我预设的要好很多，时间上也省下了不少。文本的第三部份内容难度一般，同第二部分一样，也先提问，WhydidBennythinkhissisterwasstrange?Whydidthewatersayitwaslikeliquidgold?让学生带着问题思考，对于这

8、两个问题，没先后关系，所以我采取让学生自己选择答案的设计，但是就这两题，学生的回答出乎我的预设之外，特别是第