我教《钓鱼的启示》

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1、我教《钓鱼的启示》我教《钓鱼的启示》　　今天下午，我来到茶园山中心小学上了一节五年级的语文课《钓鱼的启示》。　　课前，当我把昨晚认真准备的课件复制到电脑的桌面后，我傻眼了，居然打不开。此时上课的铃声已经响起，咋办？望着教室里的六十二位学生和四周近百位的听课老师，我镇定地走向学生，先跟孩子们聊开了“到这个大教室上过课吗？喜欢这个大教室吗？”当有个学生说“喜欢在这个教室上课，因为这儿有电脑、有电视。”我告诉大家，今天大家一定感到失望了，电脑用不了了，但相信大家一样能学好课文。　　在简短的交流后，课正式开始了。没有课件中的图片导

2、入，我便用语言引导学生回顾已学的课文《小猫钓鱼》给我们的启示，通过知识的迁移，来揭示课题《钓鱼的启示》。接着引导学生初读课文，整体感知课文写了一件什么事。由于在备课时，发现学生的预习作业中对“放鱼”和“启示”这两部分提出了不少问题，我便将文中“父亲让儿子放鱼”时对话的这几段做成课件，打算让学生交流自己读懂了什么，还有什么不明白的。现在怎么办？我边上边根据学生的回答调整着自己的教学方案，干脆让学生把自己的问题先抛出来，再相机引导。“为什么父亲要我把鱼放回湖里去？”“父亲为什么看了好一会儿才对我说？”“我为什么不想把鱼放回湖里

3、去？”“父亲为什么说还会钓到别的鱼？”“钓鱼这件事给了作者怎样的启示？”“诱惑人的‘鱼’指的是什么？”我在黑板上简单地板书着，同时脑中飞快地转动，下面该从哪个问题解决起。　　我舍不得放鱼的原因，不就是回到课文钓鱼这一部分，而父亲让我放鱼的原因不正得联系课文“启示”这一部分。我便先引导学生自读自悟“钓鱼”的内容，找出我舍不得放鱼的几个原因（鱼很大、很漂亮、很不容易钓到），再联系下文，知道此刻还“无人知道”。我还通过师生合作读，引导学生体会“我”的心情变化，读出我的“舍不得”。接着我又引导学生感悟父亲让我放鱼的原因，很多学生在

4、理解“道德只是个简单得是与非的问题，实践起来却很难。”这句话感到困难，我便引导学生联系钓鱼这件事来体会，学生很快明白了捕捞鲈鱼的时间没有到，把鱼放回湖里就是“是”，而留下鱼就是“非”。再联系父亲和我对鱼的喜爱，我舍不得放鱼，最终放掉大鲈鱼时的沮丧，来感悟“实践起来却很难”。这样便化难为易了。至于那个加引号的鱼，我既联系课文，也引导学生联系自己的实际，这一问题孩子们也很快迎刃而解了。　　在《语文课程标准》的阶段目标中，对学习内容“感兴趣”被列为重要的课程目标。在上课前，我充分了解了学生的学情（看学生的预习笔记），在课堂的教学

5、中，我努力体现新课程的理念，努力实现以学定教，顺学而导。根据课堂的变故和学生的学情适时调整着自己的方案，时刻关注学生的需求。问题是产生学习动机的根本原因，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。这节课中的问题是学生自己发现的，是他们感兴趣的，同时借助这些问题，学生更认真读书，积极思考，从而更深入地感知文本，因而课堂上孩子们兴趣盎然。　　语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”对话教学意味着师生关系的人性化，这种对话不仅仅是师生间的言语交谈，更是师生间各自向对方的精

6、神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。因而，作为教师的我们必须亲近学生，相信学生，尊重、赞赏学生，让每一个学生的心灵感到自由，感到很有安全感，从而自由充分地表达，申述自己的观点。课堂中，我还努力营造一种宽松、和谐，充满积极探索的学习氛围。孩子们可以各抒已见，畅所欲言，自由表达，无须顺着老师的意思去说，看着老师脸色行事。　　课堂教学中，我努力实现平等对话，师生通过相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念、理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，

7、实现教学相长和共同发展。