情景式数学教学的实践感悟

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1、情景式数学教学的实践感悟摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景”。基于这一指导精神，本文阐述了情景式教学的内涵及教学形式，重点结合教学案例探讨了其在中学数学教学中的应用，并总结了作者教学中的实践感悟。　　关键词：情景式教学；数学课程标准；实践感悟　　　　1.    引言　　教学过程是促进学生认知发展的过程。数学课程标准认为，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，经历知识的形成与应用的过程，更好地理解数学知识的意义

2、，体验数学的应用价值。所以在课堂教学中创设恰当的情景，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情景，诱发学生质疑和猜想，有效地提高教学效果。　　本文首先介绍情景式教学的背景、定义、教学形式及其与传统教学形式的比较；重点结合教学案例探讨了其在中学数学教学中的应用；最后总结了作者教学中的实践感悟。　　　　2．情景式教学　　情景式教学　　情景教学模式的研究，起源于二十世纪九十年代，现广泛运用于各个学科教学领域。情景问题是改变课本面貌的一个结构要素。　　建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设

3、计的最重要内容之一。在数学课堂教学中的创设情景，正是数学学习方式变革的切入口。以情景方式所展开的教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知的意义建构。　　从概念上来讲，所谓情景式教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学法突破了以往教学方法中唯智主义的框框，其特点是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。情景教

4、学具有情景意识、个别差异和学习分析等要素。　　　　情景式教学的教学形式　　类别　　具体形式　　情景形式　　活动情景，实验情景，竞赛情景等　　情景内容　　生活情景，问题情景，动画情景，音乐情景等　　表1教学形式　　情景式教学与传统教学的比较　　   情景问题与传统数学课本中的例子有相通之处，它们都被用来作为引入数学概念和理解数学方法的基础。　　区别在于：传统的数学课本不大重视学生那些非正规的数学知识的作用，在那种直线式的结构当中，常识性、经验性的知识一般派不上用场。学生只要注重课本提供的数学题目的计算和解答，很少考虑它们的实际意义。而情

5、景式教学则有其优点:情景问题是直观和容易引起想象的数学问题，包含学生熟悉的事物和具体情景，以及学生那些来自生活的非严格的数学知识和数学体验。情景问题把数学背景包含在丰富的现实情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联。　　3．情景式教学在中学数学教学中的应用　　情景式教学在中学数学教学中的意义　　数学课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望

6、和知识经验基础之上，在此背景下，教学应该通过设计现实主题情景以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。　　情景设计与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相结合，把所学的知识放在问题中，创设问题情景，使问题处在学生的学习心理的最近发展区。　　在数学教学中，教师若能够千方百计为学生创设使学生积极参与、乐此不疲的情景，营造出宽

7、松、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面实施新课标，升华数学课堂教学改革起到重要的作用。　　怎样在数学教学中应用情景式教学　　对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情景不同，学生也会产生不同的心理情景。从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）、教学媒体、生活素材使学生不由自主地走进数学内容的情景，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。而这样的素材大都来源于生活，学生在学习中真正体会到数学来自于生活，又为生活服务。　　下面结合教学实例，介

8、绍几种情景的创设。　　创设趣味性情景　　兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知态度。　　例如，在讲解等差数列时，教师可以先创设学生喜欢的故事情景，讲述高斯的故事，激起学生的兴趣与求知欲，再一起探讨1+