创设“实在美”的小学数学课堂 徐进兰

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1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负创设“实在美”的小学数学课堂内容摘要：在新课标的全新的教育理念指导下，学生的学、教师的教都发生了很大的变化。其中有些教师为了“做秀”使得整个教学华而不实，没有实效。为了能让学生轻松、快乐的学习数学，还是让数学课堂在“时髦”的同时又不失其实效性。主要从三点论述：一、创设的情境需真实二、教法要随机应变三、学生的活动交流需真实因为只有这样，才会省下各种各样“做秀”的时间，组织学生集中精力重点攻克重难点内容，从而确保学生在轻松愉悦中获得知识。关键词

2、：新理念数学课堂正文：今天，新课程、新理念已经走进课堂。在全新的教育理念指导下，教师的教，学生的学都发生了很大的变化。其中有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子，使得整个教学华而不实，甚至失去了个人教学风格到头来是得不偿失。相反贴近学生生活的数学课堂深受学生的喜欢。那么，什么样的课堂为贴近学生生活的数学课堂、和谐的课堂呢？就是教师在教学中，从需要出发，从学生实际出发，精心设计各个环节：情境的创设需自然、方法指导机智灵活、活动交流实实在在。一、创设的情境需真实在目前的数学教学中，为让学生能快乐学习

3、数学，创设一定的情境已成为大家的共识。创造合适的情境，不仅可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力，更有利于学生愉快而有效的学习。但有的教师为了体现新课改的理念而弄虚作假，创设牵强的情境，这样不但没有起到好的效果，反而阻碍了学生的思维，甚至使学生对数学学习产生了怀疑、反感，效果适得其反。那么在创设情境时，应考虑到学生、教师的实际情况，贴合学生的“亲身经历”，一般为：出示相关的情景，展示出知识形成的过程，使数学概念、规律自然地产生出来。例如《求平均数》一课的教学设计，导入就非常的贴

4、近学生的“亲身经历”。课例1求平均数的导入师：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。生2：篮球。生3：乒乓球。师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？生：好。师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛，得怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“必胜队”）师

5、：好。队名产生了，那咱们怎么比呢？生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。预备，开始！20秒后，师：喊停，然后统计：“必胜队”：30，“胜利队”：29。下面我宣布，本次比赛胜利者为“必胜队”。“胜利队”服不服气？“胜利队”：不服气！师：为什么？生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。师：我建议每队再选三个人，好吗？（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球次数写在黑板上。)师：下面用最快的速度算出“胜利队”和“必胜队”的总数各是多少，报数。生;11

6、8,124.师：现在胜利者是“必胜队”，可以吗？生：不可以。（这时，师走到胜利队的同学面前。）师：别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入“胜利队”，欢迎吗？胜利队：欢迎！师：现在把老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？生;140个。师;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。生：不同意！师：为什么？生;胜利队这边有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。师;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？（学生开始思考，

7、相互交流。）（终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。）师：怎样求平均数呀？生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。（排球是孩子喜欢的游戏，师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。）通过一系列问题，学生

8、对求平均数的意义、表达方式油然产生，极自然流畅。实际上呈现形式要丰富多彩的目的是“使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解”，若直接从给一组数据入手，引导给出平均数的含义，结果可能是学生越听越糊涂，因为对于学生而言，用一个学生不熟悉的数学情境，来呈现数学知识的生成过程，是问学生会感兴趣吗？会有学好的欲望吗？对于这样的设计我认为不要也罢。老师在课堂上应该少一些矫揉造作的情境设计，而要追求能使学生体验到自然、真切感受的情境，要符合学生的实际、内容要简洁。因为，只