推荐学习：刘建宇的“全息”数学教学

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1、刘建宇的“全息”数学教学2012年6月中旬，30名来自刘建宇实验班级的学生，在不加班、不加点、无课外作业的情况下，用了不到一年的时间学完初中三年全部数学课程，自愿参加初三升学数学考试，一人得了114分，其他29名同学，也都取得了满意的成绩。消息传开，无不称奇。但在刘建宇看来，这是再平常不过的事。刘建宇从1996年初入教职开始，就着手创建“全息数学教学”。十几年来，所教学生，学习一届比一届轻松，成绩一届比一届显著，表现一届比一届优秀。2011年接手的这个班级，是全年级26个平行班中随机选取的一个。从9月1日入学参加完一周军训后开始上课，到2012年6月中旬参加初三

2、升学数学考试，实际学习时间不足常规意义上的一学年。能取得如此成绩，着实不易。虽然成绩不能代表这些学生的全部收获，但从某种方面证明了“全息数学教学”的魅力所在。有一个学生在日记中写道：“数学老师用一种神秘的力量，催促我们自主学习，我在这股力量的影响下，也不知哪儿来的劲儿。如此高涨的学习热情，从来就没有过。数学老师用一些神秘的方法，让大家学会了自主学习，对数学有了浓厚的兴趣，这是其他教师所做不到的。在如此先进的教学方式的引导下，我一定要奋发图强，用我的成绩报答我的老师，成为老师的骄傲。”通过调查来看，全班55名学生，人人都主动学习数学，人人都觉得学数学有趣，人人都认

3、为数学不难。随着时间的延续，这种自信不断向其他学科延伸、迁移。学生对未来的学习充满了必胜的信心，对未来的人生都有了良好的期待。专门来校调研刘建宇课堂教学的天津教科院陈雨亭博士，在听了刘建宇的讲解、观摩了他的课堂教学、组织了本校教师座谈会后，感慨地说：“刘建宇的做法独树一帜！课堂上就像有一根魔棒，指挥着学生自主学习，自由发展，自信成长。这样的教学，必定为基础教育改革注入新的活力。”刘建宇认为，建构“全息数学教学”体系的关键就是要解决好“培养什么人、怎样培养人”的问题。这样，就不能就教学而教学，就数学而数学。教师必须站在学生生命发展的角度，站在社会发展对人的期待的角

4、度，思考教学，思考教育，思考教师的应然作为。这就要求教师有“对教育的虔诚，对事业的执着，对生命的敬畏”。由此，教师眼中首先要有学生，有学生的健康发展，有学生的终生幸福；其次才是学什么，怎么学，如何学得更好；再次，要将知识的学习与学生人格的完善、能力的发展融为一体。基于这样的思考，新一轮实验有条不紊地扎实展开。一、“全息数学教学”的实施前提常言道：“一灯能除千年暗，一智能灭万年愚。”在刘建宇看来，教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。教育应该在人的心灵中播种爱心，播种善美，播种智慧，播种光明。教育是生命与生命的对话，教育赋予生命的应该是健康，是幸福，是温暖，是向上的

5、力量。教育是人类文明的薪火相传，连接着过去、现在和将来，教育应该用文化的火种点亮心灵，点亮希望，点亮未来。教师应该给学生以慧眼，引导学生发现生活的美丽；教师应该给学生以信心，让学生生活中永远有希望；教师应该给学生以欣赏，让学生感受到生命的珍贵；教师应该给学生以温暖，让学生的心灵充满阳光；教师要倾其所有，点亮学生心灯。他是这样想的，也是这样做的。这既是施教的前提，也是坚守的底线。多年来，他怀揣着对教育宗教般的情怀，不断学习，不断实践，不断创造，演绎着自己的职业幸福。二、“全息数学教学”的总体特色总体说来，刘建宇在教学中，坚持做到“以文化人，因材施教，注重顶层设计，

6、坚持螺旋上升”。在获得学校首届创新奖的时候，学校为他撰写的颁奖词也充分说明了这一点：痛定思痛，独创全息教学法；好中求快，一年结束三载课。过人的智慧，惊诧无数学子；无畏的勇气，缔造众多传奇。不加班，不加点，不布置作业，学生五体投地；激兴趣，强信心，形成良好习惯，创造骄人业绩。高屋建瓴，统筹微著，用“框架构建、整体推进、全局着眼、局部完善”的十六字方针，分解三年教学任务，催生了“系统设计，简约处置，方法统领，纵横通达”的内容处置策略，产生了“高处着眼，低处着手，通透新旧，浑然天成”的教学方式，形成了“整体感知，千帆竞渡，返璞归真，鸢飞鱼翔”学习局面，唤醒了学生沉睡的

7、大脑，“教育是以分离为目的”的初衷成为现实。可见，成为第二届全国教育改革创新优秀教师，不足为奇。三、“全息数学教学”的具体特点（一）精心创设班级文化浇花浇根，育人育心。刘建宇在他的班级中，创建了独具特色的班级文化，并时时强调和维护这种文化，使之成为促进学生学习的不竭动力。他说：“对于学生发展来说，其本身就像一棵大树的成长，‘树枯先烂根，人变先变心’，所以，培养学生，教育学生，要从根（心）开始，而不是从叶子（练习题）开始。而目前的众多教师，总是揪住叶子不放，看不见根要烂掉的危险，更不注重强基固本，为根深叶茂做扎实的基础工作。”由此，他精心设计班级文化。在黑板的上方

8、，写着：晨曦思为，夕阳问