研之有物,研有实效

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1、如何实现区域活动中材料投放的动态性作者单位：武汉大学幼儿园四分园姓名：曹晓梅联系电话：6875931218627031911浅谈幼儿园园本教研活动的设计园本教研已经成为幼儿教师职业生命中不可或缺的重要内容，成为教师专业成长的给养之源。在大多数幼儿园都在轰轰烈烈开展园本教研的同时，也存在着一些令人堪忧的现象：教研活动成了教师的娱乐活动，实效性低；教研的主体远离教师的教育实际，操作性差；教研和培训混为一谈，培无深度，研无效果。怎样使教研成为教师自我成长的追求，无非是要使教师享受教研中的快乐！而“快乐”有两层涵义，从表象

2、来说：教研的过程对于教师而言是快乐、轻松、没有负担、乐于参与的；从本质来谈，则在于教研能满足教师的需要、有收获、能解决实际问题、帮助教师体验成功与自信，对个体的成长发展具有意义。基于这样的一种认识和追求，幼儿园的园本教研活动作为最常态的教研载体，则更需要精心设计和组织，让教师在有限的时间、空间内享受教研快乐。一、教研前充分准备，做到“研之有物”。1、厘清背景，客观分析。一个优秀的教研活动，离不开园所一直传承下来的教研文化。在进行教研活动设计时，有必要客观地分析本园已有的教研文化，寻找其薄弱点和优势。如：本园教师是否

3、具有开放式心态、是否有反思的习惯，教师团队有无共享的意识、能否务实教研等等。只有长期倡导合作、平等、自主的教研文化，才能够使教研的形式不断创新，并能使教研活动达到活泼又轻松、愉快又有益的效果。2、切合实际，有的放矢。教研活动必须与日常的教育生活紧密相连，幼儿园的教研绝不是指打磨一两个精雕细琢的教学活动，而应包含幼儿一日生活的所有内容。如果教研管理者和教师没有在日常工作中积累大量的实践素材，很难开展有效的教研。设计园本教研活动的前提，就是设计者必须深入到教育现场，发现和收集在教师中、在教育实践中具有普遍性的教育困惑和

4、问题。二、教研中努力探索，做到“研之有效”。具体到某一个教研活动的设计，大致都有以下的一些步骤。1、预设教研活动的核心问题。进行教研活动设计时首先需要确定教研的核心问题。往往设计者在预设教研内容时，尽可能多地收集和呈现教育现场中的鲜活的案例，但忽视了对教研核心问题的抽提，导致教师在教研活动中“东一榔头西一棒子”，研得不着边际。教研活动看似研讨的热烈生动，实际上难以出现真正有价值的认知冲突和思想碰撞，教研活动结束后教师没有获得实质性的提高。成功的教研活动设计，就是要对案例中的核心问题进行抽提放大、删除枝蔓、突出细节、

5、帮助教师在反思对比教学实录中教师的提问惯常使用的提问教师的对比分析在这场大雨中，你最难忘的是一件什么事情？你喜欢下雨吗？为什么？提问指向更明确，有利于激活幼儿的已有经验，调动幼儿积极的情绪体验。如果你是一滴小雨点儿，你希望有怎样的旅行？猜猜雨点儿都飞到哪里去了？采用移情的方式，有助于激发孩子的情感共鸣，增强表达欲望。你们都找到了各自喜欢和不喜欢下雨的理由，说来听听吧！你为什么喜欢下雨？提问更注重观点的平等、角度的多元，体现了人文主义教育的思想。除了我们是这样想的，那其他的人是怎样想的呢？请你询问你的爸爸妈妈，看看他

6、们的想法，明天来讲给我听。下次我们再去听听其他人对下雨的看法吧！有具体的跟进的指导，避免形式主义的延伸。中寻求师幼互动的适宜性策略，提高教师面对教育情境自我决策的能力和素质。例如：在研讨某一教师的教学实录时，有意识地引导教师关注其中的提问设计，为了凸现对比，将教师平时惯常使用的提问语进行对比式的展现。通过对比两种不同的提问设计，教师更深切地体会到提问设计的重要性，感受到优秀教师在细节中所流露的教育智慧。2、甄选教研活动的有效形式。确定了教研内容，接着就需要选择与内容相匹配的教研形式。形式是服务于内容的，在选择教研形

7、式上，教研活动的设计者除了应注重教研形式的创新与拓展之外，更注重教研形式与教研内容的匹配。无论是“头脑风暴”、“沙龙互动”，还是“论坛宣讲”“心理测试”……，这些始终只是菜肴旁的一抹香菜、一朵萝卜花。教研设计时，真正关注的应是所选择的教研形式能否促进教师间的平等对话，做到三个“尽可能”——即尽可能的让一线教师谈自己的收获与经验，尽可能的让教师用自己的观念和经验去质疑和说服同伴，尽可能的帮助教师充满自信地认同自己研究者的角色。这样才能在平等对话中，帮助教师学会自己发现问题、提出问题、解决问题。例如：当教师在课程推进时

8、遇到困惑和争议时，辨析研讨式教研会使得双方鲜明的立场得到充分的交锋，越辩越明。当教师在互动行为的适宜性上犹豫徘徊时，微格分析法帮助教师聚焦细节、放大教育问题。当教师在实际教学中凭借智慧与创新获得小小成功时，她的收获和心路历程成为我们的分享内容，分享式教研使得教师更认同自己的研究者身份……。3、拓展教研活动的引领视野。教研活动需要进行专业引领，然而专业引领的核