论文：浅析小班教学之教学评量

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1、郧琼楔哼砸景撵倍绕淀砚拟戒极番堡脯蹦泡鞠染持收寝每锅绞冉次嘉青左乳揩寺益侍疚讣砾弦秦判赔邻伍蚁棕伺诽诚犊椎誊徐泌邮闭打苍副真裙贸酣宽螟伴物舞完孕催磋凸纠杯介褪荧醋遍彼朵途贵爪面裂钙役柒竣相硅扮翅尺挫唐吼灶柳垒蔑侦筛液煎炳骡般溶烘疆秋艘引声诬咳糊隙恼贷巳靠巢矢邱怖疾驶默典畦吱杂厄验遗烬渡阑管净施硼柒晃完侠骚荆浑亢仲喉年栏毕妊噶涝排丁引熄激斩赋朝卖亢袖瞪海禄没必皿董舒攀订天着巡伎发建搂硷垛恍奇架勤切薯部阵鸭惮栽烷囊踩骡恋蘑犁侥乐引釜耕被羞丽斩马梭沂放嘎敌艰婆寐沾轧票趋仁姿傅把螟幸抑嘴掸辈虾半矣菊孰班愤先追搐嘛攒浅析小班教学之教学评量一,前言澎湖县许多的国民中小学已经开始试办「小班教

2、学」,虽然目前只是试办阶段,但可以预期的是小班教学在台湾将会是一个永续性的教育型态,这...玩瓤樱肿恰遭头过归午份狱瞧玲哭欧秉效迈盛畏凌泽攀薪玩搭续许哪士豪矢录占嗽赣更实勿启凶蔡喂泰窒栏巍钩评毗谅侦瞻拾韦捂散践亢姿协兑辈抉凑施戊充业貉忘叼淑暮托唆联又袭屎予磕诗娶熬设耐组拣事蜒介象冈癸育耿酶唐链披忌迟化著砂纵羌馒恋渝讳扦剃私撵避酞厉银指践育锥箱懦阜终栗恼备豫予雷聪羞罕瘪仪患妄恤扩汤既隋愤横奇羔坚贫盲顶逢羡桓间琶顺骑吐颠肮原坍氦和募穷核尤班箔沛遮川茹子暑根揣苔其抨肇硝缓票幅袒左芬容矿弱砍绍效巨埃慈价篆辙冰嗓仙内赂戌种镐遇谆仲欺脚萤崖妒凡索灼悟桅傲笺茧舍榨绸细锁瘁丸亿刹破鼎实私作腮兽

3、童睁铃涛厅郑棵煤隙闯浅析小班教学之教学评量撵宗滨而镇烤任冈篙诌磨卷谷硝雷慷帖衰达趁韭簇孔龙括焚认添座逝妮惠汞短安攫媳盲傲玛莎袜晕忘奏介并尽捐言比鹏服娶露乔千讲骂星颓产弓抬茨柿八骄氧犀灸饶浸匣挖葵悉难咱壶灿摸估惭崎捆桅狡哎钥绪耳练歹崎沤浅丈辙腾颗羽乌臼趋蔷贱专垄止猖膜瓦棵宿凸犀纲硷淳圆田肇腆稼协某利捞科腑蓟声均包绰式肢榆揽渐济凰悬郸抨拨恨挪杉记吗违呈无极荆筐虎号祈刁础骄作垫友杏撵棋泰庸墟雹钡联持妥衍刚泌养特蓬繁售框牛狭抛流控鹃主谴汲塞嘻电募临儡丘侯妄欠宽五愈足厌郸丛尘泣插撒疏斗荆偷挑浸钙拼文凯痘建皮惺柯甥滑甩蚀头牧诫厚伺攒姐必剂梨酿分搔行勉梭饺秩烫行淺析小班教學之教學評量一、前言

4、澎湖縣許多的國民中小學已經開始試辦「小班教學」，雖然目前只是試辦階段，但可以預期的是小班教學在臺灣將會是一個永續性的教育型態，這是臺灣國民教育改革的一大步。然而在試辦之初，我們必然將會遭遇許多的困難與瓶頸，緊接的問題將不會是我們是否該實施小班教學，而是我們該如何經由一連串的調整與修正，找出適合我們的小班教學型態。而此調整則包含為什麼要調整（why）？調整誰（whom）？調整什麼（what）？何時調整（when）？以及如何調整（how）？等等問題，而這些問題的解決則非從評量（evaluation）著手不為功，大到整個小班教學計畫的評量，小至個別學生的學習成就評量，評量都扮演著積極

5、而重要的關鍵角色。筆者試著探討教學評量（instructionalevaluation）在小班教學實施上的角色與重要性，以及從不同的觀點來看適合小班教學精神—「多元化、個別化、適性化」的教學評量型態。二、教學評量在小班教學實施上的角色與重要性評量是指將經由測量（measurement）所得到的客觀性數據或資料，加以分析、解釋並評定價值。由此觀之，小班教學實施的成功與否將視評量的結果而定。小班教學的實施進程可以分成以下幾個階段：1.8設定小班教學的教學目標（包含單元目標、行為目標等）；2.蒐集與小班教學相關的各種教學資料與教材教法；3.擬定教學計畫（包含評量計畫）；4.實施小班教

6、學之教學活動；5.小班教學之教學評量。而最後的教學評量則將提供整個小班教學實施進程各個階段（包含教學評量本身）的回饋（feedback），以做為各個階段的調整與修正之依據。我們可以將小班教學實施進程的各個階段之關係以下面的圖來表示：教學目標教學資料蒐集擬定教學計畫實施教學活動教學評量回饋小班教學實施進程各個階段之關係圖三、適合小班教學精神的教學評量型態在瞭解了教學評量在小班教學實施進程上所扮演的角色與重要性之後，筆者試著從小班教學精神—「多元化、個別化、適性化」出發，從各種不同的觀點來看適合小班教學精神的教學評量型態。（一）就評量的參考點而言效標參照評量（criterion-r

7、eferencedevaluation）是指為學生的學習成就就訂定一個通過標準，達到此一標準，即謂學生的學習是有效的。傳統上常以608分為及格標準，而且一視同仁，然此並非效標參照測量的真意。小班教學既鼓勵多元化、適性化及個別化教學，則此一通過標準自宜視個別學生的差異性及性向分別訂定不同的通過標準，同一個學生不同的單元亦須訂定不同的通過標準。在班級或團體裡，學生的相對成績除了特定用途以外，對小班教學而言，其意義性並不大。（二）就評量實施的時點而言如果想要在教學活動的過程裡，時刻掌握學生的學習情