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1、高职院校精品课程的高职特色建设——玩具制图与AutoCAD课程的实践与探索第4卷第3期2005年9月番禺职业技术学院JOURNALOFPANYUP0LYTECHNICVo1.4No.3Sep.2005文章编号:1672—0997(2005)03—0052—03高职院校精品课程的高职特色建设玩具制图与AutoCAD课程的实践与探索渠川钰(番禺职业技术学机电系,广东广州5l1483)摘要:高职特色是高职院校精品课程建设的切入点和立脚点,不仅专业技能课,专业实训课如此,专业基础课也应如此.国家级精品课程玩具制图与AutoCAD在课程设置上要体现岗位要求,在教学
2、内容体系构建上要体现社会需求和以能力为本,在师资队伍建设上要体现"双师型",在教学实施中要体现"以学生为中心".关键词:高职院校;精品课程;高职特色中图分类号:TG958文献标识码:A高职特色是高职院校精品课程建设的切入点和立脚点,不仅专业技能课,专业实训课如此,专业基础课也应如此.玩具制图与AutoCAD作为教育部高职高专教学改革试点专业"玩具设计与制造"的技能基础课,几年来,以高职教育理论为指导,在课程设置,教学内容体系构建,师资队伍建设,教学实施等环节充分体现高职教育特色,2003年被评为广东省精品课程,2004年被评为国家级精品课程,其关键就是遵
3、循了高职院校精品课程建设必须体现高职特色的基本要求.一,课程设置体现岗位要求高职院校的专业设置是学校根据社会需要,按照职业岗位或岗位群的实际要求设置的;课程设置则是按照专业所定位的职业岗位或岗位群所需关键能力的实现设置的.因此,课程设置必须体现岗位要求.一般而言,专业技能课(包括实训课)是直接针对某一关键能力的实现设置的,专业基础课是按照"必须,够用"的原则为专业技能课的实现设置的.但在实际的课程设置中严格区分专业技能课和专业基础课,并以此划分设置是不符合能力培养要求的.以玩具制图与AutoCAD课程为例,由于"玩具设计与制造"是一个新专业,在设置之初,
4、无资料可供参考和借鉴,只好将机械设计类专业的某些课程搬来用,将机械制图和AutoCAD分开来上.这样无法体现玩具特色,学生掌握的知识缺乏创意,毕业生的玩具图纸解读能力不足.后来根据专业要求,将机械制图改造成了玩具制图.经对玩具设计与制造专业毕业生跟踪调查发现,80%的毕业生被分配在工程部工作.在工程部工作,最重要的能力之一就是图形表达能力.图形表达能力作为表达和交流设计思想的重要工具,是玩具设计与制造专业十分重要的工程基本能力.那么,如何在课程建设中体现岗位的要求,如何满足毕业生就业的需要呢?经过探索,笔者认为,学生通过学习专业基础课——玩具制图,解决的
5、是怎样看懂图和应该怎样画图的问题,通过学习专业技能课——AutoCAD,解决的是如何快速准确画图的问题,收稿日期:2005-03—04作者简介:渠川钰(1963-),女,山西祁县人,高级工程师,研究方向:玩具职业教育.52将二者有机地结合,才能体现毕业生岗位工作的现状要求.因此,形成玩具制图与AutoCAD课程成为必然.实践证明,这种课程的整合,是十分必要的,也是深受用人单位和学生欢迎的.二,教学内容体系构建体现社会需求和以能力为本教学内容体系构建体现社会需求和以能力为本,是高职院校课程建设的基本要求.由于高职教育是就业教育,其教学内容必须以现岗位或岗位
6、群所需的知识和能力为主,不能以本科院校"宽基础"的要求来构建内容,也不可能过多地考虑所从事的岗位或岗位群未来的知识和能力的需要.因此,其课程的教学内容要掌握"必须,够用"的原则,对课程建设进行整合和改造,该减的减,该增的也必须增,如玩具制图与AutoCAD教学内容的构建.笔者多次走访玩具企业,征求企业对玩具设计与制造专业毕业生绘图能力的要求;同时,请历届毕业生回校座谈,谈工作经历,谈工作当中所遇到的问题及所欠缺的知识.这些都为课程内容的整合与改革提供了真实的信息.比如,传统的制图教学内容中,第三角视图的内容很少,甚至没有,但经调查发现,珠三角地区众多的外
7、资,港资企业中,大部分采用的是第三角视图,与我国的国标有区别.因此,笔者在玩具制图与AutoCAD课程教学内容中,大幅度增加了第三角视图的读图和绘图能力训练,使学生既掌握第一角视图,又熟悉第三角视图,大大增加了毕业生的就业竞争力.同样,在教学内容体系构建中必须体现以能力为本,按照能力的连贯培养构建教学内容,而不是将图形表达能力的培养分成几个学期,通过几门课来实现.玩具制图与AutoCAD有机结合,就是体现了以能力为本.在教学过程中,逐渐将手工绘图与计算机绘图相结合,让学生的图形表达能力得以加强;课程结束后,增加两周的测绘实训,让学生的图形表达能力得到全方
8、位训练,内容包括手工绘制装配图,部件图,零件图,计算机绘制装配图,部件图,零件图
