《计算机基础》课程教学中的应用与思考

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1、《计算机基础》课程教学中的应用与思考[摘要]高职教育具有明显的职业特色。在当前高职教学过程中，使用基于工作过程的任务驱动教学模式进行的教学设计，构建真切的近期目标，有助于提高个人的事务处理能力，具备一定的职业素养。笔者就《计算机基础》课程教学，阐述了基于工作过程的任务驱动教学的应用，及其开放与控制的特色。[关键词]任务驱动；计算机基础；教学设计，开放；控制高职教育围绕培养良好素质、合格技能的一线劳动者而展开的教学，具有面向应用、按需组织课程的特色。《计算机基础》课程在设置教学目标定位时，不仅要服务于专业教学的推进，更要服务于学生的综合素质培养，提高学生使用计算机工具进行日常生活及办公事务处理的

2、个人能力。笔者就高职《计算机基础》课程教学过程中，合理的设置教学目标和教学任务，有效地设计与控制教学进程，以及教学任务中的设计与实施的一些想法进行阐述，以供参考与指正。1、理论基础。　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情景下，学生借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。　　在建构主义的指导下，基于工作过程来设计和实施一个完整的任务，让学生真实地参加事务处理的资料收集、分析设计、计划实施、管理与评价的全过程。通过课堂中理论与实践的有机结合，在自主学习、自觉思考中，提高学生解决实际问题的综合能力，有效地达到知识的意义建构。学习的重点在于学习过程

3、而非结果。　　计算机课程集知识和技能于一体，具备很强的实践性及更新性。这要求学生在理解知识理论的同时熟练操作技术，更要培养自主学习的能力和终身学习的思想。针对高职学生普遍素质，以任务明确目标、以过程督促学习的实际建构型学习相当有效。　　2、设计思路。　　杜威在《经验与教育》一书中提出，教育即生活，教育是传递经验的方式，一切知识来自于经验。任务是一种方法、一种形式，可以有效地促进学生自觉主动的思维与决策。　　设置教学目标时，教师要明确教学目标的实用性指向，让学生明确“掌握什么技术”和“为什么要掌握这个技术”，觉得“有用”才能“用心”。　　选取情景任务时，仿真实的事务处理过程可以让学生真实的感受到

4、“生活中曾遇到的困难”或“职场中将遇到的窘境”。将计算机的知识和技能，摆脱单纯的跟随或重复操作项目练习，成为有环境的、有意义的、有实现目标的实践活动。3、任务设置。　　通常，一次计算机课程2课时教学完成的任务，可以将一个教学要点与多个强化复习要点集合在一起，促进技术的熟练掌握与深入使用。如：　　情景——学生会某联谊会　　任务——邀请函制作　　目标——掌握邮件合并技术（教学要点），熟练文档管理、素材处理、表格管理等（复习要点）　　要求——制作原始请帖与邀请人通讯录，并为每个通讯录成员制作一张邀请函。　　4、教学实施。　　在教学实施的过程中，教师可以尝试注意一些细节：　　1）角色转换与适度引导　　

5、教师以需求者角色，提供目标、描述任务；以引导者角色，组织讨论、分析评价；以指导者角色，释疑解难、精讲启发。从目标描述、资料分析开始，逐步适度地引导学生按照各自的想法“殊途同归”的完成任务。从站在前面的领着大家一起学的宣导者，转化为走到下面分层次、有重点的各个指点的引导者。摈弃越俎代庖，引导要点到为止，留有充分空间，让学生发挥主观能动，自觉思考、自主学习，或独立、或合作地寻找解决问题的途径和方法。学生之间、师生之间要有多向的交流和互动，让学生感觉到：教师也是任务的参与者，学生也是任务的指导者，可以有效地激发学生的学习热情和参与的主动性。　　2）开放与控制多元化的开放型社会中，教学也应该是多元化的

6、开放教学。教师在教学中尽量给予学生充分的开放性，才能让学生展开想象的翅膀，自由地获取知识、应用知识。教师也应该具备全面的掌控能力，将教程控制在合理、有序的范畴内。　　内容的开放与控制：知识源于教材，又不拘泥于教材。根据学生的实际需要与兴趣所向，适当地增添实用性强内容；根据学生的具体起点与发展目标，适当地增加横向强化或纵向深入的内容。让学生有范围、有目标地参与具体教学内容的选择，使教学呈现阶梯状地逐级递进和扇状地发散扩展，即让所有人旁类触通地解决同类问题，又让有心人更进一步。素材的开放与控制：任务的完成无需预定模式和统一结果，应用的素材是可选择的、不固定的。教师引导学生使用多种途径进行自行收集、

7、分析与整理的素材，也要充分的准备和提供相关的素材控制任务的实施更具操作性。　　方法的开放与控制：学生可以根据需要选择自主独立学习、分组协同合作、教师指导等方法。教师引导学生合理安排课内学习和课外练习、有效控制学和练的最佳效果。　　评价的开放与控制：实施过程与结果评价，在互评与自评的畅所欲言、互相指正的开放性环境中完成。对学生在训练或实践过程中的进度与状态，教师要及时准确地反馈，给予客观的评价，使学